注重問題引領(lǐng)，打造讓學(xué)引思物理課堂

劉彬

在新課改的要求下，教師需要將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主探究或者合作交流的方式來探索知識，形成能力.而在此過程中，教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，通過各種各樣的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.本文主要針對高中物理課堂中的問題引領(lǐng)，談一談讓學(xué)引思物理課堂的打造.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

高中物理教程中的知識相對來說抽象枯燥，并且具有較強(qiáng)的邏輯性.所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這個學(xué)科的時(shí)候感覺到吃力，久而久之便會失去對物理課的興趣.作為教師，應(yīng)當(dāng)從多方面了解學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定出合適的教學(xué)策略.根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，想要上好一節(jié)高中物理課，就必須要在課堂的開端就能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維能夠跟隨教師一起活動，從而進(jìn)行積極的討論.基于讓學(xué)引思的教學(xué)模式，教師可以在課堂的開端設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生注意力的問題，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，打造出充滿質(zhì)疑、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維自然而然地思考問題的答案，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性.

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，為了能夠打造出一個精彩完整的課堂，我設(shè)計(jì)了幾個與實(shí)際生活相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們產(chǎn)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣.在課堂的開端，我利用多媒體向?qū)W生播放了一個人摔倒的視頻，并且營造出這樣的問題情境：人被絆倒的時(shí)候?yàn)槭裁聪蚯暗?？人被滑倒的時(shí)候?yàn)槭裁聪蚝蟮梗可眢w的某一個部分有慣性，那么其他部位是否也有慣性呢？起跑時(shí)有慣性嗎？運(yùn)動員跑到終點(diǎn)的時(shí)候有慣性嗎？對于這幾個問題，背景都是學(xué)生所熟知的，但是大部分學(xué)生都沒有思考過這些問題，于是大家對于慣性有了進(jìn)一步研究的欲望.

二、類比新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法

在讓學(xué)引思的教學(xué)模式下，教師不僅僅要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要學(xué)生能夠正確地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí).眾所周知，高中物理是一門探究性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候需要學(xué)生有足夠的主動性和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠在物理知識的海洋中成功地游向彼岸.很多教師在教課的時(shí)候往往只注重教學(xué)效率，希望在課堂上用大部分的時(shí)間向?qū)W生講解物理知識，實(shí)際上這種“填鴨式”的教學(xué)方法并不利于學(xué)生掌握知識.我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠通過正確的學(xué)習(xí)方法提升自身的能力.

例如，在學(xué)習(xí)力的分解的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的合成，于是我就引導(dǎo)學(xué)生找到力的合成與力的分解之間的關(guān)系，以此來鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識.求幾個力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成；求一個力的分力叫做力的分解.由此可以看出，力的合成與分解實(shí)際上是一個互為相反的過程，并且在進(jìn)行力的合成與分解時(shí)，同樣都是遵循平行四邊形定則.

三、激發(fā)認(rèn)知矛盾，搭建問題探索平臺

在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會經(jīng)歷一些認(rèn)知方面的矛盾，然后通過學(xué)習(xí)知識來解決矛盾，將物理知識轉(zhuǎn)化為自身的能力.所以說，在讓學(xué)引思的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的問題，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生將這些矛盾轉(zhuǎn)化成研究的動力，為學(xué)生搭建問題探索的平臺，讓學(xué)生在合作交流的過程中解決問題，提高能力.一般來說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置疑問和矛盾，推翻學(xué)生原有的知識觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探索的欲望.正所謂學(xué)起于思，思源于疑.心中有了疑問，便自然想要解開這個疑問，于是學(xué)生便能夠通過研究物理知識來推翻矛盾的認(rèn)知，掌握知識的真諦.

例如，我在向?qū)W生進(jìn)行力的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都形成了這樣的認(rèn)知：力維持了物體的運(yùn)動.由于存在這樣的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會出現(xiàn)認(rèn)知方面的矛盾.為了能夠讓學(xué)生積極探索，打破原有的矛盾認(rèn)知觀念，我提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生推翻自己錯誤的認(rèn)知：在冰壺運(yùn)動中，冰壺為什么能在被推出之后滑那么遠(yuǎn)？在這個過程中有哪些力作用在冰壺上面？怎樣才能讓冰壺滑得更遠(yuǎn)？當(dāng)我提出這些問題之后，學(xué)生自然就會產(chǎn)生認(rèn)知矛盾.因?yàn)樵诒鶋剡\(yùn)動過程中，當(dāng)冰壺在冰面上滑動的時(shí)候，似乎并沒有受到外力，但是它卻依然維持著運(yùn)動，這究竟是為什么呢？在問題的驅(qū)動下，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，為學(xué)生搭建問題探索的平臺.

總之，在讓學(xué)引思的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，通過自身的引導(dǎo)作用來帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí).基于問題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是打造精彩高中物理課堂的有效途徑.