淺析小學美術(shù)教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

李君

摘要：美術(shù)是門藝術(shù)學科，在小學美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是需要得到重視的。創(chuàng)造力是美術(shù)教學中不可或缺的一部分，它是學生進行美術(shù)學習的必備品質(zhì)，不僅有助于培養(yǎng)學生的思考能力，還有助于促進學生進行創(chuàng)新，激發(fā)他們情感的表達。所以小學美術(shù)老師在進行美術(shù)教學時，要注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。針對小學美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)進行分析，提出 相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的全面推進，在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是推進素質(zhì)教育、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的重要策略。因此，小學美術(shù)教師應注意在美術(shù)教學中，探索靈活多變的教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

一、激發(fā)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力

在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創(chuàng)作中，是完成教學任務的重要條件。但 是 在教學過程中發(fā)現(xiàn)不少學生對美術(shù)沒有興趣，因此學習與生活 脫離，還有就是對美術(shù)理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識 和實踐操作相結(jié)合等等一系列的問題，從而導致學生對美術(shù)失 去興趣。心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀 態(tài)下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。應 充 分 發(fā) 揮 評述教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情 意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學 方式，激發(fā)學生的學習興趣。一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學論文導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術(shù)教學論文的短暫關(guān)注和學習激情，而要使學生的學習興趣長久保持卻不是一朝一夕的事，必須有一個長久而系統(tǒng)的計劃，認真分析和研究學生的年齡 特征、認知習慣和個性心理，采用能使學生快樂，符合學生認知習慣，有利于學生身心健康發(fā)展，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。

二、合理地對學生進行評價，激發(fā)他們的創(chuàng)新力

對學生的評價是老師教學過程中的重要組成部分，老師要 秉持著“以生為本”的教學理 念，在學生學習時給予他們正確、合 理的評價，激勵他們?nèi)W習美術(shù)創(chuàng)作。新課程的改革對老師的教學提出了更高的要求，它要求老師要更多地去注重學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力和想象力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。因此，老師要從不同的角度去評價學生的表現(xiàn)，注重學生個性的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓他們學著去展現(xiàn)自我，并且?guī)椭麄兘⒆孕判?，激發(fā)他們的創(chuàng)新力。

三、具體的培養(yǎng)思路

1、密切聯(lián)系日常生活：美術(shù)學科與日常生活具有緊密的 聯(lián)系，如果要創(chuàng)作出富于個性的美術(shù)作品，那么前提就在于緊密 結(jié)合生活。師生應當意識到：日常生活才是美術(shù)創(chuàng)作的來源，應 當在平日生活中捕捉自由創(chuàng)作的靈感。為此在培育創(chuàng)造力的過 程中，教師應當指引同學們觀察日常生活，從點滴的生活細節(jié)中 提煉創(chuàng)作素材并且獲取靈感。這樣做有利于培育小學生良好的 審美體會，善于發(fā)現(xiàn)平日生活蘊含的美好事物。例如：教師在指引小學生創(chuàng)作關(guān)于雨景的繪畫時，首先要讓同學們留心觀察，體會并且感受雨天的各種景物特征。在獲得親身感悟的基礎上，小學生就可以把自身感受濃縮為繪畫作品，同時也融入了真切情感。在觀察真實生活的過程中，教師還應當指引同學們調(diào)用多感官來體會生活，體會天氣變化對于內(nèi)心的微妙影響。在積累繪畫素材的基礎上，運用自由創(chuàng)造的方式抒發(fā)情感。

2、創(chuàng)造美術(shù)課堂意境：美術(shù)課堂不能缺乏意境的創(chuàng)造，教師如果能創(chuàng)造自由的課堂意境，那么就能在最大限度內(nèi)激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)造力。從現(xiàn)階段來看，多媒體已經(jīng)逐步融入了新時期的美術(shù)課堂，為此教師可以借助多媒體的手段和方式來激發(fā)想象力，讓小學生迅速融入生動的課堂意境中。在趣味性的課堂意境中，小學生將會更容易發(fā)揮創(chuàng)造力，擺脫美術(shù)思維的局限。例如教師在講授關(guān)于素描的基本知識時，可以運用多媒體為同學們演示優(yōu)美的素描作品，進而創(chuàng)造富于想象力的課堂氛圍。

四、因材施教，保護創(chuàng)造個性

一般而言，學生可以分為好、中、差三個層次。而教學內(nèi)容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求 對較好和較差的學生而言，好的覺得簡單，差的覺得難。我們要正確對待學生的差異，適應每個學生的特點，采取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中，要考慮到學生的差異。例如：在制作動物雕塑———牛時，對于那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導便能較好的完成作業(yè)。而另一部分學生特別是基礎較差的學生，則可以降低難度，在創(chuàng)作前可以讓大家談談牛的特征，對牛的認識，充分表達自己的創(chuàng)作想法。教師指出在練習中，我們只要抓住這些特征，可以進行新穎、獨特的想像，能夠表達自己的思想、情感就行了。不要將學生的思想拘束在一個固定的模式里，這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導性教學模式。引導學生按表現(xiàn)性美術(shù)教學的要求認識對象、表現(xiàn)對象，在表現(xiàn)中體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢。這種在教學內(nèi)容組織中，將與意志相關(guān)聯(lián)的指導性目標和與情感相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性目標交替地安排，也形成了節(jié)奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強調(diào)任一方面，都 是片面的。實踐證明：那些獨立性強、富有審美個性的學生其想法往往與眾不同，其做法也常奇怪獨特，因而往往也最具有美術(shù)的獨創(chuàng)能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教育常常同化人的審美個性，用統(tǒng)一的標準來規(guī)范學生的美術(shù)學習，限制了學生審美個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能?？梢?，只有重視學生的審美個性特征和差別為客觀存在，尊重學生的審美個性，支持其獨創(chuàng)立新，因材施教，才能使不同的學生各得其所的發(fā)展，使尖子人才脫穎而出。

總之，小學生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是需要教師不斷鼓勵與教 學理念更新是不分不開的，教師要循循善誘，誨人不倦，培養(yǎng)學生良好的意志和品質(zhì)；小學生要不斷提高興趣，熱愛生活、熱愛藝術(shù)，善學苦練又勤于探索，不斷發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造力。

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