自分

王琳惠

教育的本質(zhì)是讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，而不是忽視學(xué)生的個(gè)體差異，忽視學(xué)生的學(xué)情，以同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生、衡量學(xué)生，讓學(xué)生成為記憶的機(jī)器.熊川武教授提出了自分教學(xué)法，他肯定學(xué)生已有的知識(shí)、能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)中主張放手，讓學(xué)生自主思考、自主探求、自主驗(yàn)證，成為課堂的主人.在自分教學(xué)法背景下，教師的“教”更具有針對(duì)性，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)速度，這樣可以讓學(xué)優(yōu)生掌握更多的內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)困生有所進(jìn)步.

一、情感為先

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，必然會(huì)熱情高漲，更愿意投入到學(xué)習(xí)之中.教師要認(rèn)真研讀教材，合理重組教材，選擇學(xué)生熟知的生活素材，將知識(shí)點(diǎn)融于情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性.如在《光的直線傳播》一課教學(xué)中，教者播放視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)透過(guò)樹叢的光、夜晚探照燈發(fā)出的光，這樣的引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探求知識(shí)的興趣，也為理解光的直線傳播提供了感性的素材.教師要放下師道尊嚴(yán)，摒棄“師高于生”的觀點(diǎn)，放下架子、俯下身子與學(xué)生親切交流.教師要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生.了解學(xué)生的需求，才能贏得學(xué)生的信任，讓他們更容易接受教師的教導(dǎo)，愿意敞開心扉，敢于大膽言說(shuō)，真正喜歡上物理這門學(xué)科.

二、知者加速

學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，他們的接受能力不同，學(xué)習(xí)速度不同，對(duì)知識(shí)的理解掌握能力也各不相同.有的學(xué)生能在較短的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)如果等所有人完成任務(wù)后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，“知者”就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間.為了讓他們獲得更多的知識(shí)，教師在布置任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)增加一些額外的任務(wù)，從而督促“知者”主動(dòng)學(xué)習(xí).如在《物質(zhì)的密度》教學(xué)中，教者提出探究任務(wù)，讓學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教者可以對(duì)“知者”提出更高的要求，讓他們根據(jù)比值繪制函數(shù)圖象，讓他們將“密度”納入到物質(zhì)的性質(zhì)表示之中.

三、互幫互學(xué)

教師要關(guān)注全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展.部分教師總覺(jué)得，自己不講學(xué)生就不會(huì)弄懂，于是用自己的講解替代學(xué)生的思考、探究、交流，擠占了學(xué)生理解內(nèi)化的時(shí)間.教師應(yīng)充分相信學(xué)生，將教材中相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握更多的東西.當(dāng)然，“自學(xué)”不是聽之任之，不是將學(xué)習(xí)任務(wù)徹底交給學(xué)生而放手不管.教師要合理引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，要提出問(wèn)題，為學(xué)生提供指引，讓他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí).教師也可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)勾畫、概括等行為完成自學(xué).

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展互助互學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，在共享、互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能節(jié)省課堂時(shí)間.學(xué)生在為同伴講解知識(shí)的同時(shí)，也能鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍思維，增強(qiáng)自我表達(dá)能力.

四、抓大放小

教師不能將知識(shí)點(diǎn)全盤“捧”給學(xué)生，把握重點(diǎn)、抓大放小、有的放矢，才能提高課堂效率.“大”是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、困惑點(diǎn)，“小”是相對(duì)次要的、少數(shù)學(xué)生存在的疑問(wèn).課堂時(shí)間有限、學(xué)生精力有限，教師只有“抓大放小”，才能避免滿堂灌，才能在教學(xué)中直奔主題.教師不能緊抓“細(xì)枝末節(jié)”不放，要抓住主要問(wèn)題，將注意力集中在重難點(diǎn)上.對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，可以留于課后單獨(dú)解決.

五、優(yōu)化作業(yè)

迫于應(yīng)試的壓力，很多學(xué)生陷于書山題海之中.為改變這一現(xiàn)狀，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可采用“一二三”的策略.這里的“一”是指一本質(zhì)量好的練習(xí)冊(cè)，教師可以對(duì)題目進(jìn)行初步篩選，刪減難度不適宜、意義不大的題目，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置分層作業(yè).“二”是指解題本和錯(cuò)題本，解題本是用來(lái)完成作業(yè)的，通過(guò)學(xué)生自閱、同伴互閱，對(duì)作業(yè)題作上相應(yīng)的對(duì)錯(cuò)標(biāo)記，學(xué)生對(duì)照自己的錯(cuò)題，在錯(cuò)題本上進(jìn)行糾正，直到完全正確為止.“三”是指三重跟蹤，一是自我跟蹤，學(xué)優(yōu)生能自主跟蹤錯(cuò)題，出錯(cuò)后立刻進(jìn)行改正，并在一段時(shí)間后在糾錯(cuò)本上反復(fù)糾錯(cuò)，直到問(wèn)題解決為止；二是同伴跟蹤，中等生兩兩結(jié)對(duì)，從對(duì)方的錯(cuò)題本中選題，互相出題檢測(cè)；三是教師跟蹤，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助他們解決疑惑，取得進(jìn)步.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要在制定目標(biāo)時(shí)明確指向，在講授時(shí)抓大放小.要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)互助挖掘潛力，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù).教師在課后批閱時(shí)要落實(shí)三重跟蹤，提高學(xué)生自學(xué)、自促的積極性，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展.