芻議高中語文的閱讀教學(xué)

阿迪拉·熱合曼

摘要：《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，培養(yǎng)自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨特感受體驗和理解?！?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；綜合素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)，是把今天的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)。語文教師抓住語文教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要契機，根據(jù)學(xué)生的情感傾向、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會文章的思想美，藝術(shù)美，情感美，語言美，讓學(xué)生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)語文。我認(rèn)為要將閱讀教學(xué)落到實處，取得成效，可從以下幾個方面著手：

一、注重閱讀材料的選擇

語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊去吸引和感染學(xué)生，要用有文化品位的精品讀物，開闊學(xué)生的視野，豐富校園文化活動，營造人文教育的濃郁氣氛。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是社會的一面鏡子和時代的良心，學(xué)生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，不僅有助于開發(fā)自己的右腦，更是對社會的一種考察?，F(xiàn)代語文課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀中度過一段美好的時光。語文教師擁有一批高品位的好書美文并不難。好書美文既能啟迪智慧，更滋補精神。教師牽引學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，這會使學(xué)生昂揚起率真靈動的生命激情。

二、教會學(xué)生正確的使用教學(xué)參考書。

當(dāng)今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學(xué)科作為母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識母語教育的特點與優(yōu)勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒的認(rèn)識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。我們要以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點、更活一點、更好一點。也就是說，課前課后可以在需要的時候適當(dāng)?shù)膮⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動的利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅決不做搬運工，變成抄寫資料的工具。

三、自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)相輔相成。

在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點。在這方面，導(dǎo)學(xué)稿就發(fā)揮了其很大的作用。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點撥甚至講解。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點撥，猶如畫龍點睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯誤時，教師就應(yīng)進行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與講解學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對學(xué)情，合理運用。

四、高中語文閱讀教學(xué)有效進行的對策

為讓高中語文閱讀教學(xué)得以更為有效的進行，教師除了要搞清楚閱讀教學(xué)的重要意義之外，還需要對使閱讀教學(xué)得以順利進行的對策進行分析，以此來讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得以更為有效的提升。

樹立科學(xué)的閱讀觀在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師對于文學(xué)作品教材的認(rèn)識存在一定的問題，未能將文學(xué)作品進行合理的定位，根本沒有認(rèn)識到教材所具有的真正價值和應(yīng)有地位。特別是現(xiàn)在，隨著新課程改革的持續(xù)推行，教師會在閱讀教學(xué)中遇到教材的持續(xù)更新，教學(xué)理念的不斷革新，將無法對語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)予以準(zhǔn)確把握。這個時候，教師多半會找不到或者找不準(zhǔn)閱讀教學(xué)的真正核心，不能將教材予以系統(tǒng)完整地把握，不能在閱讀教學(xué)時表現(xiàn)得輕松自如，甚至不能快速地將學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題予以解決。若教師稍加注意便會發(fā)現(xiàn)，此時的閱讀教學(xué)用力多在問題設(shè)計和學(xué)生的問題回答之上，未對問題的具體解決過程進行重視；未將學(xué)生的綜合探究能力和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行重點關(guān)注；未能在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的閱讀思考能力和閱讀探究能力進行有效培養(yǎng)。

正因如此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要對自己的閱讀教學(xué)理念進行更新，以便能夠樹立起科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；同時，教師還要對學(xué)生的閱讀理念進行更新，以便能夠幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的閱讀觀。首先，教師要通過多種方式來將自己的閱讀興趣予以提升，以便能夠讓自己的閱讀教學(xué)理念得以及時更新，從而為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)引導(dǎo)；其次，教師要在閱讀教學(xué)中注意突出學(xué)生的主體地位，逐漸將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的去進行自主閱讀，以便令學(xué)生的閱讀興趣得以有效培養(yǎng)；最后，教師需對學(xué)生進行持續(xù)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以便能夠進一步將學(xué)生的自主探究能動性激發(fā)出來，促使學(xué)生能夠從“被動閱讀”的狀態(tài)中脫離出來，轉(zhuǎn)而去對教材文本進行“主動閱讀”，最終全面實現(xiàn)學(xué)生閱讀探究能力的有效培養(yǎng)。

學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)培養(yǎng)目前，高中語文閱讀教學(xué)主要強調(diào)的是“師生雙向互動”，以便讓師生在輕松愉快的教學(xué)氛圍下進行交流，以此達(dá)到共同提高、共同進步和共同發(fā)展的最終目的。但當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)，由于教師割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性，學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下感受到學(xué)習(xí)文學(xué)作品的樂趣，故學(xué)生在閱讀時會表現(xiàn)得興趣索然，轉(zhuǎn)而消極的去對待閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教育思想進行改革，改變原本以自己為主的閱讀教學(xué)觀，努力將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位突顯出來，使閱讀教學(xué)按照學(xué)的學(xué)習(xí)需求來予以進行，選用符合學(xué)生身心發(fā)展特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的文學(xué)作品進行教學(xué)。在教學(xué)過程中注意統(tǒng)一文學(xué)作品的工具性和文學(xué)性，并動態(tài)調(diào)整閱讀教學(xué)的具體難度，促使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)而在愉快的閱讀中把握好文學(xué)作品的全部精華，最終全面實現(xiàn)有效且高效的閱讀。

高中語文閱讀教學(xué)其實就是一個不斷融合的過程，在文學(xué)作品知識性和人文性的不斷融合中，樹立起了科學(xué)的閱讀觀；而在文學(xué)作品工具性和文學(xué)性的不斷融合中，學(xué)生的閱讀興趣獲得了持續(xù)培養(yǎng)。這樣，教師才能更好的引導(dǎo)學(xué)生主動地去完成語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力的協(xié)調(diào)，從而學(xué)生才能通過閱讀去更好地獲綜合素養(yǎng)的提升。