構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

朱麗華

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織等都呈現(xiàn)出百家爭鳴的喜人景象，數(shù)學(xué)課堂更加民主與開放，充滿著生機(jī)與活力.但是在課堂中，一些教師的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗等不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求和復(fù)雜多變的現(xiàn)狀，有一些“刻意為之”的現(xiàn)象.教學(xué)過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，教師不能完全按預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，要隨時應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，可回應(yīng)、可反擊，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動.教師要創(chuàng)造性地駕馭課堂，讓學(xué)生浸潤在自主、合作、探究的氛圍中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，在自主建構(gòu)知識體系中獲得發(fā)展.

一、當(dāng)前動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題

1. 教學(xué)理念與具體行動脫節(jié).教師在評課時常用到“動態(tài)生成”的理念，但在具體教學(xué)中，教師為避免因發(fā)生意外情況而影響課堂進(jìn)度，將注意力放在預(yù)定的計劃上，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)注，導(dǎo)致實際教學(xué)中理念與行動脫節(jié).

2. 目標(biāo)設(shè)計失效，操作性不強(qiáng).目標(biāo)是教學(xué)活動的起點，是確定內(nèi)容、選擇方法的指南，但部分目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不具指導(dǎo)性，只停留于理解、掌握的層面，未能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo).目標(biāo)設(shè)計只考慮到知識性目標(biāo)，而忽視其發(fā)展性.

3. 設(shè)計過于程式化，缺乏彈性.部分教師或照抄參考教案，缺少自己的思考；或憑借自己的經(jīng)驗隨便寫寫，不會針對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與知識水平選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與方法，忽視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo).

4. 教學(xué)方式單一，仍以講授法為主.部分教師獨霸課堂的話語權(quán)，一講到底，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師要倡導(dǎo)“自主探究” “小組合作”等學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的“學(xué)力”，不斷提高課堂教學(xué)效果.

5. 師生互動的質(zhì)量低.在課堂教學(xué)中，教師多采用師問生答的形式互動，多是記憶性、陳述性的知識，而較少涉及推理性、創(chuàng)造性的提問.教師的評價單一，過于注重結(jié)果，面對課堂突發(fā)狀況，不能很好地加以開發(fā)與利用.

二、構(gòu)建有效互動，生成數(shù)學(xué)課堂的策略

1.教師要提高自身的文化素養(yǎng).教師要有廣泛的閱讀興趣，從閱讀中吸納文化資源，豐富自己的人生經(jīng)歷，在閱讀中體悟、思索、內(nèi)化、融合，實現(xiàn)文化底蘊的養(yǎng)成.教師要以淵博的學(xué)識、風(fēng)趣的講解、大方的教態(tài)、進(jìn)取的精神影響學(xué)生.教師樹立較高的威信，才具有感召力，容易喚起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí).

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系.課堂教學(xué)要以相互尊重、彼此信任為基礎(chǔ)，能傾聽學(xué)生的言說，在對話中獲得精神的交流與分享.對話是共享知識、共享經(jīng)驗的過程，教師要關(guān)注方法、策略的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用正確的思維感知，以形成正確的學(xué)習(xí)策略.

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.教師要將課本上符號化的語言轉(zhuǎn)化為鮮活的、學(xué)生易于接受的知識，不斷重組、處理教學(xué)過程，用豐富的知識與經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生提升生命的智慧，促進(jìn)學(xué)生的生命成長.如在“絕對值和相反數(shù)”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“小明家在學(xué)校正西方4km處，小華家在學(xué)校正東方3km處，假如他們兩人步行的速度相同，那么他們上學(xué)所花的時間與什么有關(guān)？你會用數(shù)軸上的點表示學(xué)校、小明家、小華家的位置嗎？如果用數(shù)軸上的原點表示學(xué)校的位置，規(guī)定向東為正方向，數(shù)軸上的1個單位長度表示1km，用點A和點B分別表示小明家和、小華家，那么點A和點B表示的數(shù)分別是多少？點A和點B到原點的距離分別是多少？”教師據(jù)此建構(gòu)生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，借情境引入數(shù)軸知識，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值.

4.善用教學(xué)機(jī)制.教師要巧妙利用知識的創(chuàng)生過程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生吸納知識，完成自我建構(gòu).教師要改變過去直接把答案告訴學(xué)生，或?qū)W(xué)生的方法牽引到設(shè)計好的“標(biāo)準(zhǔn)”路線上，忽視了師生的互動的模式.課堂互動是充滿智慧的活動，教師要重視學(xué)生的想法甚至一些“怪論”，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解.

5.重視學(xué)生的體驗過程.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，不是依賴于外界描述的旁觀者.學(xué)生在知識建構(gòu)中學(xué)習(xí)、探索，從中感知事物、發(fā)掘問題、解決問題，產(chǎn)生自己的理解.

6.強(qiáng)化教學(xué)評價.評價無處不在，無時不在.課堂評價不能停留于知識的掌握上，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力提升、情感體驗，開展多元化的評價，促進(jìn)“動態(tài)生成”的建構(gòu).

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生間交往互動、共同發(fā)展的過程.教師不能“照本宣科”，要營造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu).