論語文教師與教學(xué)的關(guān)系

摘要：語文教學(xué)是一個由語文教師、學(xué)生、語文教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的實踐系統(tǒng)，其中，語文教師和學(xué)生又是最能動、最活躍、最關(guān)鍵的因素，語文教師良好的教學(xué)素養(yǎng)。語文教師良好的教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮效能的重要保障，而教師的專業(yè)成長及核心素養(yǎng)是引領(lǐng)未來語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基本趨勢。

關(guān)鍵詞：教師的專業(yè)性；教學(xué)結(jié)構(gòu)變革；個體教育意識

錢夢龍老師的語文教育人生是：“自由地長成一棵筆直的樹”，我想，這也應(yīng)該是每一位語文老師所追求的成長姿態(tài)。反思怎樣當(dāng)一個稱職的語文教師時，作者大聲疾呼：“一個不熱愛寫作的語文教師，不論他的學(xué)生在他的教導(dǎo)下取得怎樣的驕人成績”，把多少學(xué)生送進了大學(xué)，他都不能稱為一個真正優(yōu)秀的語文教師，論斷尖銳犀利，切中時弊。”

如果說成長的過程是一種“路徑”，那么“筆直”自然稱得上是成長歸屬的“家園”，“自由”則是在通往“家園”的“路徑”中必備的精神養(yǎng)料。對于語文教師而言，這種“自由”的養(yǎng)料莫過于在自己的教學(xué)中始終保持開放的思維和獨立的判斷精神，“筆直”不僅僅是自由成長的歸屬，也是自由成長應(yīng)有的姿態(tài)，這種姿態(tài)就是自由成長的一種擔(dān)當(dāng)。

德國著名軍事學(xué)家克勞塞維茨關(guān)于智者和勇者有過一段講話，他說，能在一片黑暗中摸索尋找最終找到一盞燈的人是智者，這是很多將領(lǐng)可以做到的，但他們中的大多數(shù)人也就此止步，只有一部分人會拿著這盞燈繼續(xù)在黑暗中摸索尋找，最終找到一片燈光，這樣的人是勇者。我想，作為一線語文教師，“傾聽”與“謹(jǐn)言”應(yīng)該是語文教師在課堂上應(yīng)有的“筆直”擔(dān)當(dāng)與立場。傾聽才能促成理性的參與，謹(jǐn)言才能保持平等的對話。而只有理性的參與和平等的對話才能構(gòu)建自由、開放的課堂生態(tài)。我漸漸的發(fā)現(xiàn)教師成長與教師教育意識覺醒問題之相關(guān)問題的重要。教師成長的問題不僅是一個教師教育教學(xué)技術(shù)不斷嫻熟的過程，也不僅是把教育教學(xué)技術(shù)逐漸變成了教育教學(xué)藝術(shù)的過程，這其中更主要的包含著的內(nèi)容，或者說教師成長的關(guān)鍵，乃在于個體教育意識的全面覺醒，即個體是否開始擁有了自己獨到的對于教育教學(xué)實踐的理解與覺悟，并把這種覺悟滲透在自己新的教育教學(xué)實踐中，從而使得個體的教育教學(xué)實踐的思想資源逐漸擺脫外在的常規(guī)或者權(quán)威性認(rèn)識，而轉(zhuǎn)向個體自身，來自個體對教育的真實悟知。

個體教育意識的覺醒并不是個體教育行為模式中的簡單創(chuàng)新，并不是簡單的跳出常規(guī)，跳出他人，自立門戶，特立獨行，它更多的涉及教師對其職業(yè)生涯所面臨的最基本問題的自我解答：究竟什么是教育？什么是教學(xué)？什么是好的教育？從其實質(zhì)而言，就是個體對自我教育生涯的反省和覺悟。在此意識的覺醒下語文課程應(yīng)該教什么，學(xué)什么，達(dá)到什么水準(zhǔn)或朝什么方向努力，朱光潛在有關(guān)教師與語文關(guān)系的論述中可謂：“無心插柳柳成蔭”。語文教師應(yīng)設(shè)法從以下多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文：

一、通過導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣

魏書生老師說過：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進”。課堂中教師首先要使導(dǎo)語富有吸引力，激發(fā)學(xué)生擴充知識、探索新知、積累智慧、延伸學(xué)習(xí)的興趣。例如可以通過詩歌、歌詞、詩畫、故事、對聯(lián)、景物、總結(jié)等導(dǎo)入法。

二、通過課堂引導(dǎo)學(xué)生

（一）教師應(yīng)該發(fā)揚民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，根據(jù)教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃有計劃的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，促進其自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)與組織潛能，提高學(xué)習(xí)能力和組織程度。教師堅持以學(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“引路”，讓學(xué)生開竅。

（二）課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中承認(rèn)差異，因材施教、因勢利導(dǎo)，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)，讓“能飛的飛起來”“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分的學(xué)生穩(wěn)步提高，讓后進生得到切實有效的轉(zhuǎn)化。

三、通過討論促進學(xué)生交流

課堂上的討論交流實際上就是一種合作學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互相合作的認(rèn)知過程。在課堂討論過程中，學(xué)生之間的交流實現(xiàn)了彼此間資源與信息的共享與整合，不斷擴展和完善自我的認(rèn)知，培養(yǎng)了合作精神和合作意識，在討論中學(xué)生學(xué)會與人交往、協(xié)作、欣賞和尊重。師生之間的討論交流可以拉近距離、融洽關(guān)系。學(xué)生的多樣回答中還可以展現(xiàn)亮點、增強創(chuàng)新意識，教師則可以從中獲取學(xué)生的新思想、了解學(xué)生的新動向。

四、通過引導(dǎo)教會學(xué)生積累

語文學(xué)習(xí)的積累是一個十分漫長而復(fù)雜的過程，通過課文這個例子引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作方法、充分發(fā)揮文本的作用是值得我們語文教師不斷實踐的重要工作。

作為一門學(xué)科，語文學(xué)科有著顯而易見的特殊性，不過，既然是一門學(xué)科，它也應(yīng)該遵循學(xué)科教育一般規(guī)則和規(guī)律。語文學(xué)習(xí)是一項慢功，靠積累，需積淀，要勤奮，需堅持；語文不喜慵人，語文素養(yǎng)發(fā)展需要多閱讀，多思考，多寫作，多積累。在語文學(xué)習(xí)的整個過程中，語文教師應(yīng)該有所作為。

參考文獻：

[1]魏書生.教學(xué)經(jīng)歷回顧[J].語文教學(xué)通訊，1984，（10）：32-35

[2]程紅兵.圍繞核心素養(yǎng)，探究面向未來的課程結(jié)構(gòu)變革[J].課程.教材.教法，2016（1）：16-21.

作者簡介：姓名：李苗，生日：19911030，女，陜西渭南人，學(xué)歷：研究生在讀，單位：延安大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。