淺談高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

張驊

物理是高中階段的一門(mén)主要學(xué)科，其重要性不容忽視.在物理教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維水平及各方面綜合素質(zhì)的提升，能幫助學(xué)生重拾物理學(xué)習(xí)的信心.合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中教師采用積極手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得學(xué)生與教師共同參與到教學(xué)過(guò)程中.合作學(xué)習(xí)的形式包含師生合作和生生合作，而生生合作在實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用較為廣泛，因此，本文的闡述也主要圍繞著合作學(xué)習(xí)的生生合作而展開(kāi).

一、科學(xué)的小組分組規(guī)劃，保證合作學(xué)習(xí)的可

操作性

為保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，科學(xué)的小組劃分和合理的小組分工是必不可少的.因此，在正式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要做好充分的準(zhǔn)備工作，從小組成員數(shù)量的配備、小組工作內(nèi)容的具體分工、合作學(xué)習(xí)在課堂中的時(shí)間安排以及小組管理細(xì)則等方面對(duì)合作小組的分組進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃.只有確保小組分組規(guī)劃的科學(xué)性，才能保證合作學(xué)習(xí)的可操作性及有效性，才能保證每個(gè)小組成員能從合作學(xué)習(xí)中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，感受到合作的樂(lè)趣.

以筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐舉例說(shuō)明，在某次物理課堂的合作學(xué)習(xí)中筆者采取了這樣的分組規(guī)劃形式：首先，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)確定適當(dāng)小組的人數(shù)，一般而言4～6人的小組是較為理想的做法，4～6人的數(shù)量既能保證小組內(nèi)各個(gè)職能的完整分配，也能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓小組成員都能有充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì).然后筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及個(gè)性特征的差異進(jìn)行了異質(zhì)分組，在分配小組成員的時(shí)候筆者有意將物理成績(jī)好與物理成績(jī)差的學(xué)生搭配在一起，開(kāi)朗活潑和沉默寡言的學(xué)生搭配在一起，便于在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)部成員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)不同小組間的良性競(jìng)爭(zhēng).在小組成員基本確定后，筆者也時(shí)刻對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況予以關(guān)注，并定期調(diào)整或更換組員，保證各個(gè)小組均衡發(fā)展，從而保證了合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的可能性.

二、合理的實(shí)施手段，讓合作學(xué)習(xí)穩(wěn)步開(kāi)展

高中物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，采用合理的合作學(xué)習(xí)方法和具體實(shí)施手段，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)組外合作信息的交流與反饋，形成組內(nèi)互幫互助、組外公平競(jìng)爭(zhēng)的良好活動(dòng)氛圍.

例如，在進(jìn)行“速度快慢的描述——加速度”這一課教學(xué)時(shí)，筆者嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).速度變化量、加速度、速度這三個(gè)物理概念是歷年學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，筆者綜合考慮課題的難度及課題本身在教學(xué)活動(dòng)中的意義確定了“速度變化量以及加速度、速度之間的區(qū)別和聯(lián)系”這個(gè)任務(wù)主題.然而，在這項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展過(guò)程中某個(gè)小組出現(xiàn)了組員任務(wù)分配的矛盾，使得小組活動(dòng)暫時(shí)中斷，而筆者在全面考慮了該組成員的個(gè)性和思維特點(diǎn)后進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)及調(diào)整，從每個(gè)組員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)出發(fā)幫助學(xué)生分析他們適合怎樣的合作任務(wù)，從而保證了合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有序進(jìn)行.

三、公平完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)的根本保

障

公平完善的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是下一次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展的起點(diǎn).高中階段的學(xué)生情感細(xì)膩，自尊心較強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正與否會(huì)在很大程度上影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性及任務(wù)的完成質(zhì)量.因此，教師在做出合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)基于以下原則：首先，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要客觀公正，只有客觀公正的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生信服，參與合作學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高；其次，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性及指導(dǎo)意義，評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能空泛無(wú)物，而應(yīng)該針對(duì)組織情況、實(shí)施情況、匯報(bào)情況等多個(gè)方面給予有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己；最后，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)始終以小組為單位，所有的評(píng)價(jià)都是針對(duì)小組的合作成果而作出的，這樣能增強(qiáng)小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí).

筆者在物理考試的成績(jī)排名中也大膽地引入了合作學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)學(xué)生在每次物理測(cè)驗(yàn)中班級(jí)排名的進(jìn)步或退步情況作為小組計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn).例如，某生在上次考試的排名為第19名，而在本次的考試中他在成績(jī)榜上前進(jìn)了6個(gè)名次，那么他所在的小組就計(jì)+6分；反之，如果某生上次的成績(jī)排名為第10名，而本次考試他倒退到第12名，那么他所在的小組就計(jì)-2分.最終將小組中每個(gè)成員的計(jì)分情況相加，得出小組整體表現(xiàn)的評(píng)分.每次考試后筆者會(huì)向?qū)W生通報(bào)最高的個(gè)人得分和小組得分，這種評(píng)分機(jī)制在體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，將單個(gè)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為合作小組間的競(jìng)爭(zhēng)，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的刺激之下優(yōu)等生在保持自己成績(jī)領(lǐng)先地位的同時(shí)會(huì)更主動(dòng)地幫助后進(jìn)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小組整體成績(jī)的提高.