朱永河
“支架”模式是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的框架,以此促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步解析.這一理論源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基,要求我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入,在掌握理論的同時(shí)靈活運(yùn)用,以此落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo).下面,我就圍繞學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難原因及教學(xué)支架搭建策略交流看法.
一、學(xué)生物理學(xué)習(xí)存在困難原因分析
1.知識(shí)體系不強(qiáng)
物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,其知識(shí)間存在很強(qiáng)的邏輯性,前后相互聯(lián)系,相輔相成.然而,有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)物理時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)這一點(diǎn)缺乏認(rèn)知,不注重知識(shí)體系的構(gòu)建,即便有也缺乏嚴(yán)密的體系性,導(dǎo)致其記憶離散,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難免手忙腳亂,無(wú)法發(fā)揮其已有知識(shí)的作用,進(jìn)而影響了新課學(xué)習(xí).
2.前概念負(fù)遷移
在正式學(xué)習(xí)物理之前,學(xué)生已經(jīng)有所接觸,并形成了初步認(rèn)知,掌握了一些經(jīng)驗(yàn)性總結(jié).在此基礎(chǔ)上,結(jié)合與他人的信息交流,學(xué)生就會(huì)形成“前概念”認(rèn)知.不可否認(rèn),這一認(rèn)知對(duì)于物理學(xué)習(xí)發(fā)揮著一定的積極作用,但其“副作用”也不容小覷,大部分前概念都是對(duì)生活現(xiàn)象的表面化認(rèn)知,在學(xué)生頭腦中根深蒂固,影響其對(duì)知識(shí)的正確理解.
3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
受到應(yīng)試制度的影響,初中生承受了很多的學(xué)習(xí)壓力,讓其對(duì)于學(xué)習(xí)或多或少地存在逆反情緒,無(wú)形中削弱了其學(xué)習(xí)興趣.然而,“興趣是最好的老師”,在缺乏內(nèi)驅(qū)力的情況下,學(xué)生在認(rèn)知困難面前,往往選擇后退,這就導(dǎo)致其思維能力無(wú)法提升,缺乏主動(dòng)參與教學(xué)的愿望,嚴(yán)重影響課堂進(jìn)度,各方面的能力發(fā)展止步不前.
二、物理教學(xué)支架搭建策略
基于以上問(wèn)題,就要尋求合適的教法改善,因此引入“支架”模式,為學(xué)生提供認(rèn)知、理解、探究的幫助.
1.借助直觀手段,加強(qiáng)感性認(rèn)知
初中階段,學(xué)生思維發(fā)展逐漸由具體形象為主到抽象邏輯過(guò)渡,因其抽象思維仍處于發(fā)展中,導(dǎo)致其對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題,需要大量的感性素材輔助.對(duì)此,就可借助直觀手段引導(dǎo),像視頻資料、模擬課件以及實(shí)驗(yàn)演示等,以此創(chuàng)設(shè)情境,將要點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),形成支架幫助學(xué)生理解.如在講解“浮力”的內(nèi)容時(shí),我就結(jié)合文本,將涉及的知識(shí)點(diǎn)整合,巧妙運(yùn)用視頻資源,將潛水艇的浮沉原理直觀呈現(xiàn).這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知興趣,為其提供探究動(dòng)力,還最大化地輔助教學(xué),在關(guān)鍵部分,通過(guò)定格、慢放重放的方式突出.由此,學(xué)生便能深刻理解,在此基礎(chǔ)上,我適當(dāng)講解,就能幫助其鞏固,達(dá)到復(fù)習(xí)、消化的目的,久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生探究思維,幫助其掌握自主認(rèn)知的方法.
2.指導(dǎo)溫故知新,構(gòu)建知識(shí)體系
初中生在認(rèn)知過(guò)程中,普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)離散、要點(diǎn)不明確,難點(diǎn)遺留的問(wèn)題,對(duì)此就要加強(qiáng)關(guān)注,在一個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后有意識(shí)、有針對(duì)性地指導(dǎo),幫助其梳理、歸納,回顧已有認(rèn)知,并從中尋找其新課切入點(diǎn),促進(jìn)溫故知新,讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.如在探究“物體的浮沉條件”時(shí),我就先復(fù)習(xí),開(kāi)展小組交流,讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)喚醒其相關(guān)舊知,像受力分析、二力平衡以及浮力的內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上,我導(dǎo)入新課,借助演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)思維:將一個(gè)封閉的空瓶子按在水中后放手,讓學(xué)生觀察瓶子的運(yùn)動(dòng)情況,并提問(wèn)引導(dǎo)“瓶子為什么會(huì)上?。俊睂W(xué)生開(kāi)始七嘴八舌回答,我馬上提出要求“請(qǐng)從受力分析的角度回答”,這時(shí)他們便陷入思考,不再輕易發(fā)言.之后,我適當(dāng)啟發(fā),讓其思考“如何讓瓶子懸浮、下沉?”由此,學(xué)生順勢(shì)思考,不斷深入,就能突破難點(diǎn),順利解決“物體的浮沉條件”這一問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建.
3.巧設(shè)問(wèn)題啟發(fā),培養(yǎng)思維能力
問(wèn)題是思維的起點(diǎn),不僅能喚醒思維,激發(fā)興趣,還能活躍課堂,營(yíng)造氛圍.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境,適時(shí)提出問(wèn)題,以此作為支架引導(dǎo)學(xué)生分析、探究,讓其在認(rèn)知中逐漸形成問(wèn)題意識(shí),促進(jìn)自身思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).如在復(fù)習(xí)“浮力”內(nèi)容時(shí),為了充分激發(fā)學(xué)生,我就設(shè)置了問(wèn)題鏈,遵循“由易到難、由淺到深”的原則引導(dǎo):(1)浮力是如何產(chǎn)生的?(2)計(jì)算浮力的方法有哪些?(3)物體的浮沉條件是什么?(4)浮力有哪些實(shí)際運(yùn)用?由此鼓勵(lì)學(xué)生參與,一邊回顧,一邊反饋,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)新課教學(xué)時(shí)的不足,促進(jìn)自身知識(shí)體系的完善.在這一過(guò)程中,可適當(dāng)開(kāi)展合作交流,讓學(xué)生以小組的形式討論,相互提問(wèn),相互幫助,以此促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞,實(shí)現(xiàn)能力的提升.
總之,“支架”模式不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)藝術(shù),在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中適時(shí)提供有效幫助,不僅能減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),營(yíng)造良好氛圍,還能充分激發(fā)其興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息,以更加飽滿的熱情、態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中,充分感知學(xué)科的理性和諧之美.