細(xì)嚼新課標(biāo)寫作要求 讓學(xué)生遠(yuǎn)離作文恐懼癥

摘要：現(xiàn)如今，作文在學(xué)生心中的地位就如同“過街老鼠”，如何改變學(xué)生懼怕寫作這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該做到“知行合一”--立足于小學(xué)語文新課標(biāo)中關(guān)于“寫作”的要求，認(rèn)真地解讀、細(xì)嚼并完全吸收它們，然后在日常教學(xué)中運(yùn)用合理的方式使它們得以詮釋。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；要求；作文；恐懼

經(jīng)過多年的從教，以及平時(shí)和大多數(shù)學(xué)生的交談，筆者發(fā)現(xiàn)“作文”在大部分農(nóng)村小學(xué)生心目中的地位就如同“過街老鼠”。很多語文老師在談及學(xué)生寫作這一話題時(shí)都可能會有如下感受：學(xué)生的作文要么言之無物，猶如無米之炊；要么言之空洞，味如嚼蠟；要么枯燥不已，毫無生氣可言，好不容易看到一篇眼前一亮的文章，細(xì)讀后卻發(fā)現(xiàn)是一字不漏從《同步作文》抄下來的......他們總是能遇到讓自己啼笑皆非的作文，比如在我任教四年以來，就遇到過以下令自己印象“深刻”的習(xí)作：自己明明是走路上學(xué)，偏偏說是坐公交車，還經(jīng)常助人為樂--讓座；自己明明是地地道道的客家人，卻偏偏要把家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品寫成“北京烤鴨”；自己明明才十二歲，卻寫出了十五年前發(fā)生在自己身上的故事......類似的例子數(shù)不勝數(shù)。那么，為什么會出現(xiàn)如此現(xiàn)象？又應(yīng)該如何解決呢？

從筆者在多年的教學(xué)中對各不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行的觀察，可以總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)生如此恐懼“寫作”，既有學(xué)生自己方面的原因，也有教師方面的原因。于大部分學(xué)生而言，他們最大的問題主要有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正確--多數(shù)學(xué)生在習(xí)作之初就存在畏難心理，在平時(shí)的生活中不善于觀察、積累。一遇到寫作時(shí)，要么編，要么抄，要么仿；一遇到考試，就只能背--背優(yōu)秀范文，然后一字不漏默寫到試卷上。長此以往，學(xué)生的習(xí)作未來就這樣慢慢被毀了。2、不善于觀察、發(fā)現(xiàn)，缺少積累，缺乏生活體驗(yàn)--作為農(nóng)村學(xué)生，相對于城市學(xué)生而言，他們的所見所聞本來就少，然而許多學(xué)生本來還不注重觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣養(yǎng)成，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。因此，一到習(xí)作時(shí)，找不到有用的素材，想不出好詞好句，沒有內(nèi)心感受，結(jié)果呈現(xiàn)在老師面前的就只能是淡如白水、空洞單調(diào)的流水賬。3、沒有大綱、不修改--大部分學(xué)生寫作時(shí)從不擬大綱，想到什么就寫什么，所以常常寫著寫著就無疾而終了。習(xí)作結(jié)束后也不修改，草草提交，因此常常能發(fā)現(xiàn)明顯的錯(cuò)別字或病句。

俗話說“孤掌難鳴”，學(xué)生懼怕作文，寫不好作文，除了自身原因外，和我們的教師也有撇不開的關(guān)系。首先，很多教師沒有樹立正確的習(xí)作教學(xué)理念，沒有擺正習(xí)作在語文教學(xué)中的突出地位。認(rèn)為習(xí)作教學(xué)本身就是一個(gè)大麻煩，改一次作文不如改十次作業(yè)。所以習(xí)作課上只是簡單地讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求、然后自己簡單讀讀范文以作引導(dǎo)便可。其次，在平時(shí)的語文教學(xué)中，忽略了課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的相結(jié)合，不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。其實(shí)學(xué)生今天在語文課堂上學(xué)到的許多知識，都可能是他們明天習(xí)作課上的有用資源。比如，語文出版社S版五年級下冊第六課《貓》里面運(yùn)用的擬人修辭手法，對于六年級上冊第五單元習(xí)作《 的自述》就很有用；又比如五年級下冊第三單元敘述巾幗英杰的故事的相關(guān)課文，都是運(yùn)用了“具體事例”表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作手法，這種寫作手法對于寫人的習(xí)作無可厚非是一把利刃。最后，許多教師不注重習(xí)作的批改和講評。批改和講評具有激勵(lì)、指導(dǎo)的功能，而這些功能常常被教師們忽略。作文本發(fā)回來以后，學(xué)生往往只能看到孤零零的分?jǐn)?shù)，再無別的只言片語。久而久之，對于優(yōu)秀生而言，老師的不重視會使他們漸漸失去寫作信心，慢慢減去寫作熱情；而對于本來就不擅長寫作的學(xué)生，他們就可能會滋生幸災(zāi)樂禍、止步不前的心理，巴不得老師沒有要求。

對于應(yīng)該如何治好學(xué)生的作文恐懼癥，排除作文在學(xué)生心中”過街老鼠“的地位，筆者認(rèn)為最重要的是要立足于小學(xué)語文新課標(biāo)中關(guān)于“寫作”的要求，認(rèn)真地解讀、細(xì)嚼并完全吸收它們，然后在日常教學(xué)中運(yùn)用合理的方式使它們得以詮釋，即做到“知行合一”。

一、知：知道新課標(biāo)中寫作的要求，以及隨著學(xué)段變化寫作要求隨之所發(fā)生的變化。

在小學(xué)語文新課標(biāo)中，各學(xué)段關(guān)于“寫作”作了如下要求：（一）一、二年級（寫話）1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。（二）三、四年級（習(xí)作）1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2、能不拘于形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3、愿意將自己的習(xí)作讀給其他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4、能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6、根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（大小作文間周一次）（三）五、六年級（習(xí)作）1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3、能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4、學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。5、能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。6、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。（大小作文間周一次）。

從以上不同學(xué)段的寫作要求，可以概括總結(jié)出小學(xué)階段寫作的主要目標(biāo)和變化：1、態(tài)度：有興趣--樂于書面表達(dá)--自我表達(dá)和與人交流。2、語言：樂于運(yùn)用學(xué)到的詞語--嘗試運(yùn)用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學(xué)習(xí)修改有明顯錯(cuò)誤的詞句--主動修改習(xí)作，語句通順。3、內(nèi)容：自己想說的話--寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚--具體內(nèi)容。4、形式：不拘于形式--簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。5、標(biāo)點(diǎn)符號：學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號--正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號--正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。6、觀察：留心觀察周圍事物--養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

二、行：在解讀新課標(biāo)寫作要求的基礎(chǔ)上付諸行動。

語文教師在寫作教學(xué)這一塊占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的寫作水平是否能夠得到發(fā)揮和提高，關(guān)鍵看語文教師如何進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。因此，語文教師在幫助學(xué)生遠(yuǎn)離寫作恐懼癥時(shí)應(yīng)該首當(dāng)其沖。

1、改變教學(xué)觀念，重視寫作教學(xué)。

春秋時(shí)期的《左傳》就有“三不朽”之說：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！笨梢?，古時(shí)候人們已經(jīng)將寫作的“立言”同“立德”、“立功”相提并論，視為人生不朽、流芳百世的重要途徑。如今，寫作在小學(xué)語文考試成績中占分比例是30%，這也足以說明作文在語文教學(xué)中的地位之重。因此，語文教師首先應(yīng)該認(rèn)識到寫作不管是對語文教學(xué)本身還是對學(xué)生自身的發(fā)展，都具有非凡的意義，進(jìn)而重視寫作教學(xué)。自己先不怕教，才能帶動學(xué)生不怕學(xué)。另外，在平時(shí)寫作教學(xué)中，不要用條條框框束縛學(xué)生的思維，有專家曾經(jīng)指出：習(xí)作指導(dǎo)課的指導(dǎo)時(shí)間不宜超過20分鐘。

2、改變教學(xué)方法，多渠道有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

習(xí)作教學(xué)，不僅僅是平時(shí)積累一些好詞好句，或單單在《語文百花園》的習(xí)作課上簡單講解就行了的。我認(rèn)為，語文教師可以嘗試在平時(shí)的課堂上穿插習(xí)作教學(xué)，比如在講完五年級下冊第六課《貓》時(shí)，要求學(xué)生寫一篇自己最喜愛的動物的文章，或者在講完五年級下冊第三單元敘述巾幗英杰的故事的相關(guān)課文時(shí)要求學(xué)生寫一篇有關(guān)人的文章，這樣一來既可以檢測學(xué)生對當(dāng)下知識的掌握情況，又可以讓學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣中無形提升自己的寫作水平；也可以嘗試定期帶學(xué)生上一節(jié)游戲課，游戲結(jié)束后讓學(xué)生定時(shí)完成一篇與這節(jié)游戲課有關(guān)的習(xí)作，題目自擬，內(nèi)容自理。筆者曾經(jīng)對習(xí)作困難生進(jìn)行過幾次小小的實(shí)驗(yàn)：先利用半節(jié)課的時(shí)間帶他們玩一個(gè)小游戲，再引導(dǎo)他們用半小時(shí)寫一篇與此次游戲有關(guān)的作文，然后及時(shí)批改評講。幾經(jīng)往來，發(fā)現(xiàn)他們的寫作水平有大大的提高—字?jǐn)?shù)多了、語句通順了、內(nèi)容豐富了，感情真實(shí)了；還可以組織學(xué)生參加一些活動，如班級活動、社會活動或是自然活動，活動結(jié)束后讓他們及時(shí)寫下自己的感受，或者讓他們記日記、寫周記……這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，還能讓他們明白：“處處有語文，處處可作文”！

3、革新習(xí)作評價(jià)方式，從單一評價(jià)走向多元評價(jià)。

教師認(rèn)真批改學(xué)生的作文，有分?jǐn)?shù)有評語，這是對語文教師教學(xué)寫作的最基本要求，是必要也是重要的。但是評價(jià)學(xué)生的作文，除了老師自己評改，還可以采取學(xué)生自評、生生互評、家長參評、教師審評等多元的評價(jià)方式。學(xué)生自評，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣；生生互評，能夠讓學(xué)生學(xué)會與他人分享，并且學(xué)會“用人所長、避己之短”；家長參評，不僅能夠讓家長及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，還能幫助孩子糾正簡單的錯(cuò)誤，這無疑能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，也能減輕語文教師的工作量，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]熊麗麗，《可持續(xù)理念下學(xué)生作文能力提升的策略》，《廣東教育》（綜合），2016.1

[2]吳獻(xiàn)基，《讓農(nóng)村學(xué)生作文真情流露》，《廣東教育》（綜合），2013.11

作者簡介：曾惠琴，出生年月：1989年11月，性別：女，籍貫：廣東河源市連平縣，職稱：小學(xué)英語三級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育，郵編：517149。