關(guān)于國內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的研究綜述

摘要：國內(nèi)對于英語教育的研究歷史已久，但對于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教育的研究起步很晚。本文通過搜索和閱讀文獻(xiàn)，對國內(nèi)關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，以及對各個年齡階段的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，在此基礎(chǔ)上指出對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教育研究的不足以及今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；英語教育

引言：自我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對外交流不斷擴(kuò)大，英語熱越來越高，語言培訓(xùn)行業(yè)也隨之興起，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為新興行業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。而一些針對英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)特色研究也不斷呈現(xiàn)，成為審視英語教育的一類新的視角。

1.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)研究

1.1 概念的界定

王有升是國內(nèi)最早提出校外培訓(xùn)概念的學(xué)者，他認(rèn)為聘請家教、送子女參加寒暑假或周末的校外培訓(xùn)以及參加日常培訓(xùn)班是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要培訓(xùn)模式。雷萬鵬是國內(nèi)有關(guān)校外培訓(xùn)的實證研究者，他指出，校外培訓(xùn)是中小學(xué)生在公立學(xué)校的教育外，家庭自付學(xué)費(fèi)參加的有關(guān)文化課或藝術(shù)類的培訓(xùn)，其含義與英文“private tutoring”相似。澎湃是國內(nèi)最早進(jìn)行課外培訓(xùn)比較研究的學(xué)者，他綜合前人的研究觀點后認(rèn)為，校外培訓(xùn)是在主流教育之外由私人支付的教育形式，對主流教育起到了補(bǔ)充的作用。也有學(xué)者認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為提供短期技能培訓(xùn)的非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)了很多學(xué)校英語教育的缺陷和不足，對我國英語教育體系有積極影響。顧明遠(yuǎn)在《實用教育學(xué)》一書中指出，校外培訓(xùn)是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的部分?！惫P者認(rèn)為校外培訓(xùn)指的是在公立學(xué)校以外的某個場所，不同形式教育團(tuán)體和個人及依據(jù)國家教育部門的相關(guān)政策法規(guī)，取得合法的辦學(xué)資質(zhì)后，利用公立學(xué)校教育以外的時間，（上學(xué)日的晚上、周末和寒暑假），有目的、有計劃、有組織的對學(xué)生開展不同內(nèi)容、不同形式的促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育活動。由于其以市場經(jīng)濟(jì)為準(zhǔn)則，校外培訓(xùn)具有鮮明的盈利性和商業(yè)性的特點。

1.2 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究

國內(nèi)校外教育培訓(xùn)研究的書籍與論文，主要有許政法的《國內(nèi)課外培訓(xùn)研究回顧和展望》，他在文中提出課外培訓(xùn)以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康?，同時給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。蔣平和黃平的《沖突與和諧：培訓(xùn)教育發(fā)展的前瞻性思考》則認(rèn)為，校外培訓(xùn)與校內(nèi)教育非但不沖突，兩者還可以有機(jī)的補(bǔ)充。石丹淅在《校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走俏新解》中指出，校外培訓(xùn)班有很好的發(fā)展前景。劉東芝在《課外培訓(xùn)教育的規(guī)范化管理》中對機(jī)構(gòu)的內(nèi)在運(yùn)作、師資、人員管理等方面指出了問題與不足。田敏的在《對民辦教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析與對策探討》一文中指出民辦教育為家庭收入高、有條件的孩子提供了更優(yōu)越的教育資源，與公辦校相比更注重因材施教、尊重孩子個性的發(fā)展。楊春的《校外教育培訓(xùn)中師生關(guān)系倫理性與契約性的博弈》闡述了校外培訓(xùn)教師對待學(xué)生的態(tài)度會更溫和，更有愛心、耐心，并且學(xué)生家長交學(xué)費(fèi)與培訓(xùn)班，無形之中就和教師產(chǎn)生了契約的關(guān)系，教師就想方設(shè)法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到家長的期望值。

2. 國內(nèi)關(guān)于英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)的研究

改革開放以來校外培訓(xùn)市場發(fā)展迅速，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所占比重較大，這逐漸引起社會各界的關(guān)注，學(xué)者們也對此展開了研究。以“英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”為主題，在中國知網(wǎng)檢索出1982年至2017的相關(guān)文獻(xiàn)1132篇，其中包括碩博士論文和期刊論文。

筆者通過分析關(guān)于英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究趨勢，發(fā)現(xiàn)：（1）國內(nèi)關(guān)于英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究起步較早，但是在1983至2002年之間，學(xué)界對英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究出現(xiàn)中斷；（2）總體來看，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自2002年以后受到的關(guān)注越來越多，呈上升趨勢，但從2014年以后的近幾年研究的趨勢在下降。

筆者又通過檢索和閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究涉及很多方面，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀、營銷策略、問題及解決對策等，但是對英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的研究甚少，以“英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)”為主題在CNKI中檢索出222篇文獻(xiàn)。學(xué)界對英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)的研究起步較晚，但總體來看關(guān)注越來越多。研究涉及少兒英語、中學(xué)英語以及大學(xué)英語各個年齡段，因此現(xiàn)將各階段“校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)”這個研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，以期對今后的研究有所啟示。

2.1 關(guān)于少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究

近些年來，中國的英語教育已在國民中普及，由此有關(guān)如何更有效地對各個年齡層的人進(jìn)行英語教學(xué)的討論越來越多。再加上英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)低齡化的趨勢，雙語幼兒園層出不窮，幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，關(guān)于少兒英語培訓(xùn)行業(yè)的研究也開始涌現(xiàn)，其中包括對校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教與學(xué)的關(guān)注。

市面上的許多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為幼兒英語學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力，彌補(bǔ)了學(xué)校英語教育的不足，因此早期的很多學(xué)者更關(guān)注培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極方面。陳逸青提出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅可以彌補(bǔ)英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失，而且為低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法。然而周文婷也提出了其消極影響：增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；加重教育的不均衡現(xiàn)象。

還有一些學(xué)者通過與學(xué)校英語教育的對比，研究少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢。崔雪通過對比發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師具備教學(xué)熱情和活躍互動的教學(xué)技巧，而學(xué)校英語教學(xué)課堂沉悶，缺乏互動性。尚雙鳳對一些知名少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課堂上充分應(yīng)用兒童英語教學(xué)法、情景教學(xué)法和浸入式教學(xué)法。而公立學(xué)校的英語課堂費(fèi)時低效，教師滿堂灌。

總之，公立學(xué)校和少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、班級設(shè)置、對老師的要求等方面有很大不同，總體來看校外少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)方面要優(yōu)于學(xué)校少兒英語教育。

但是少兒英語培訓(xùn)市場的火爆也產(chǎn)生了專業(yè)教師短缺、師資力量良莠不齊、教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定等問題，面臨一些挑戰(zhàn)。有學(xué)者便開始分析研究少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀和存在的問題，吳霓在《少兒英語培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀與問題分析》一文中指出，幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在著規(guī)模小、水平低、授課內(nèi)容陳舊、形式僵化、等問題。王文熙通過調(diào)查指出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在教師隊伍不夠合理穩(wěn)定、教材選用不恰當(dāng)、教學(xué)評價體系不完善等問題，建議高校開設(shè)學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍。趙并娟也提出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、專業(yè)素養(yǎng)下降，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量滯后。由此可見，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也存在教學(xué)模式陳舊、教材不科學(xué)、教師專業(yè)素養(yǎng)不夠、教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

隨著少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)，國內(nèi)外對少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)方面的研究逐漸增多，但研究主要基于當(dāng)?shù)赜⒄Z培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀、教學(xué)方法、師資狀況以及與學(xué)校幼兒英語教學(xué)的對比研究等方面，研究的范圍帶有局限性，對于規(guī)范少兒英語培訓(xùn)，提高少兒英語教育教學(xué)質(zhì)量借鑒意義不是很大。大多數(shù)研究的視角沒有針對課堂教學(xué)特色而展開，對于區(qū)域少兒英語培訓(xùn)行業(yè)的研究也往往趨于理論化。另外，在研究中能科學(xué)系統(tǒng)有效的研究校外少兒英語培訓(xùn)教學(xué)特色的論著極少，沒有進(jìn)行深入研究。

2.2 關(guān)于中學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究

筆者通過文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)中學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究甚少，例如以“中學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”為關(guān)鍵詞，在CNKI中檢索出的相關(guān)論文只有20篇。在其他的論文數(shù)據(jù)庫查找出來的研究成果也很少。文章多數(shù)都是研究中學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，并且與學(xué)校英語教學(xué)進(jìn)行對比分析，且這些論文大多發(fā)表于2014年以后，現(xiàn)就這些論文進(jìn)行總結(jié)分析，希望為今后的研究指出方向。

李丹凌通過公立中學(xué)和新東方中學(xué)生英語教學(xué)模式的對比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)模式更注重系統(tǒng)教學(xué)，著重于詞匯語法的教學(xué)，但缺乏語言交際和師生互動。而新東方注重于考試重點難點的透徹剖析，以及課堂師生互動、學(xué)生的積極性、英語交際能力等。段霓進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以建構(gòu)主義原理為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)確實存在優(yōu)勢，突顯出公立中學(xué)的應(yīng)試教育、師資不合格、教材不合理等諸多問題。陳蕾在《中學(xué)英語與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的比較研究》中指出，學(xué)校中學(xué)英語課堂多應(yīng)用語法翻譯法，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，重知識輕能力，大多采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。而英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用交互式教學(xué)模式，教學(xué)活動多樣化，但教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。認(rèn)為普通中學(xué)應(yīng)借鑒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)點，完善現(xiàn)行教學(xué)模式。

綜合前人對中學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究，發(fā)現(xiàn)大多都是分析其教學(xué)模式，并和學(xué)校英語教學(xué)對比，為中學(xué)英語教學(xué)方法的改進(jìn)提供建議，因為在整個英語教學(xué)過程中，教學(xué)模式扮演了重要角色，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸引學(xué)生的最大特色。但是這些研究主要局限在理論層面，實證數(shù)據(jù)太少，即便有少數(shù)的學(xué)者利用問卷、訪談的方法，但研究對象只局限于老師和學(xué)生，數(shù)據(jù)素材不足，導(dǎo)致研究的視角相對狹隘，研究成果也沒有太大的突破。

2.3 關(guān)于成人英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究

目前關(guān)于成人英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究有功能定位、營銷策略、面臨的問題及解決策略、辦學(xué)特色等，而筆者通過檢索和閱讀大量的論文，發(fā)現(xiàn)更多的研究是關(guān)注英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，尤其是與大學(xué)英語教育做對比研究，認(rèn)為應(yīng)該改革高校英語教學(xué)。

張詩薈，李琛在《英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校英語教學(xué)特點對比研究》一文中指出，高校英語課堂主要目的是拓寬學(xué)生知識面和教材知識，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重的是應(yīng)試技巧和英語專項技能訓(xùn)練。王宇通過調(diào)查研究認(rèn)為高校教材的選用應(yīng)向?qū)嵱?、趣味、針對性?qiáng)、方便操作等方向改進(jìn)；教師應(yīng)展現(xiàn)出更積極的精神面貌；及時改進(jìn)教學(xué)法，優(yōu)化課程設(shè)置。王佳宜分析新東方英語教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在；分類指導(dǎo)、因材施教與分層教學(xué)；多樣化的英語教學(xué)方法以及教師風(fēng)趣幽默的語言；新東方英語課堂不僅重視語言知識的傳授，同時也強(qiáng)調(diào)理智教育與人生指導(dǎo)教育的開展，教師能夠?qū)⒆陨淼娜松?jīng)歷分享給學(xué)生，來鼓舞和影響學(xué)生。由此提出高校應(yīng)推動英語教學(xué)方法多樣化，提高英語教師綜合素質(zhì)。姜雪艷在《淺析大學(xué)英語教育改革》中指出，大學(xué)英語教育模式呆板，教師中心論，忽視口語能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實際。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)聽說能力，教師大都熱情飽滿，幽默雄辯和陽光向上。因此她認(rèn)為高校英語教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生中心論，建立個性化、開放型和自主性的新型英語教學(xué)模式。田娜指出相比于大學(xué)英語課堂，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢體現(xiàn)在純正的英語教材、教師的語言魅力以及對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。

從這些研究可以看出，學(xué)者們更多的是關(guān)注培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，特別是與大學(xué)英語課堂的對比研究，呼吁高校英語課堂應(yīng)該改革教學(xué)模式，摒棄枯燥低效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但是已有的研究成果很多沒有通過實證研究，單純地講述培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，其中包括師資、學(xué)生自身特點、教學(xué)方法，研究視角太寬泛。有的就算有實證數(shù)據(jù)，也只是通過簡單的調(diào)查問卷、采訪、實地考察這幾種方式得來的，在調(diào)查研究方面缺乏經(jīng)驗，數(shù)據(jù)也不充足，并且很少是通過數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。

3.結(jié)語

縱觀學(xué)者們的研究，有成就也有不足，具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）目前的研究成果主要集中于英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)教學(xué)和學(xué)校英語教學(xué)的對比，并且多數(shù)學(xué)者通過調(diào)查研究，認(rèn)為校外機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)普遍優(yōu)于學(xué)校英語教學(xué)，呼吁學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，注重學(xué)生英語實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是語言輸出能力，這對我國英語教育改革有很大的啟示。

（2）研究對象多集中在少兒英語階段，關(guān)于中學(xué)和大學(xué)英語的研究還很少，這為今后的研究帶來挑戰(zhàn)的同時也提供了新的研究對象。

（3）研究內(nèi)容多為教學(xué)方法、師資狀況、教學(xué)目的等全面覆蓋，沒有深入展開，視角太寬泛，這為今后進(jìn)行更深層次的研究有所啟示。

（4）研究方法多數(shù)采用理論或者問卷和訪談，研究方法比較單一，說服力不夠。很多論文都是理論性地簡單談一些教學(xué)模式的現(xiàn)象，并沒有數(shù)據(jù)證明。也有學(xué)者利用了問卷，訪談和觀察的方式收取數(shù)據(jù)，但都是針對教師和學(xué)生，研究的對象太局限，數(shù)據(jù)素材太少，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。筆者認(rèn)為教學(xué)特色應(yīng)該不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)技巧，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這個過程包括很多教學(xué)活動在內(nèi)，而目前幾乎很少有學(xué)者對這一方面有深入研究。所以以后的研究可采用調(diào)查法配合行動研究法深入課堂實踐，在實踐中反復(fù)思考、總結(jié)、提高，從而增加研究的實效性。

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作者簡介：吳菲（1995-），女，湖北省武漢市人，民族：漢，學(xué)歷：在讀碩士研究生，研究方向：英語教育。