關(guān)于高職文科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的心得體會

摘要：由于文科專業(yè)學(xué)生在數(shù)理基礎(chǔ)、邏輯思維、空間想象能力等方面與理工科學(xué)生有差別，因此在教學(xué)方法上應(yīng)該有別于理工科。本文針對文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特殊性，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用為目標(biāo)，闡明了作者在文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中對教學(xué)手段、內(nèi)容及方法的一些心得體會。

1、引言

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息時代成為21世紀(jì)影響世界的關(guān)鍵技術(shù)之一，作為現(xiàn)代的高職學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力是文科學(xué)生綜合知識與能力的一個重要組成部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，已影響到文科專業(yè)日后作為公務(wù)員、法官、會計(jì)、律師等行業(yè)的業(yè)務(wù)水平。

高職理科學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在邏輯推理，抽象思維，空間想象能力方面較文科學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，而高職文科學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更趨向于接受、理解、記憶，有時是在沒有理解的情況下進(jìn)行記憶，最終導(dǎo)致文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力等方面表現(xiàn)出較大的差異，相同的教學(xué)策略卻往往使教學(xué)效果不如人意，制約了高等學(xué)校文科學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。本文根據(jù)我校實(shí)際情況，綜合多年來擔(dān)任文科專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎目茖I(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法。

2、高職文科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀及問題

2.1學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，教學(xué)方面比較難定位

雖然從2001年開始，我國中小學(xué)都按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，開設(shè)了信息技術(shù)類的課程，教學(xué)的主要內(nèi)容包含了Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件等應(yīng)用，因?qū)W校和地域的差異，及學(xué)校對于計(jì)算機(jī)課程的重視程度不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差參不齊，導(dǎo)致教師在文科專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的難易程度的選擇較為難，即不能重復(fù)中學(xué)已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂抬頭率低、到課率低、響應(yīng)率低的三低現(xiàn)象，又怕較難的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生不適應(yīng)情況。

2.2教師教學(xué)班級多，教學(xué)任務(wù)重

在高職中，文科計(jì)算機(jī)課程是面向全校所有文科專業(yè)的學(xué)生，具有專業(yè)種類及教學(xué)班級多等的特點(diǎn)，同時，不同專業(yè)的文科生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理解方面存在著一定的差異。如：會計(jì)、幼師等專業(yè)學(xué)生，在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法上，很少從原理上理解和分析，總是憑借記憶，更不能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。為有效提高高職文科計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，應(yīng)針對各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出適應(yīng)相關(guān)文科專業(yè)特點(diǎn)的授課計(jì)劃、授課大綱和授課方法。但公共計(jì)算機(jī)課面向全校范圍內(nèi)所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)班級較多，教學(xué)任務(wù)繁重，授課教師難以做到根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合該專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法來開展教學(xué)，在某種程度上影響了高職文科計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3、針對高職文科專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的體會和想法

3.1分類、分層次進(jìn)行教學(xué)，逐步完善教學(xué)機(jī)制

因入學(xué)新生的地區(qū)差別、條件限制等原因，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)程序參差不齊。在學(xué)校層面上，要統(tǒng)一全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課時間段，然后進(jìn)行計(jì)算機(jī)摸底考試，根據(jù)摸底考試情況，進(jìn)行分班學(xué)習(xí)。教學(xué)上，針對不同層次的班級，制訂不同的授課計(jì)劃、授課大綱和授課方法。

3.2整合教學(xué)文檔，共享教學(xué)資源

目前，幾乎所有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程均采用計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自己也有計(jì)算機(jī)。教師在完成一個基本教學(xué)單位（如2課時）后，應(yīng)及時將教學(xué)過程中所用到的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以日期或知識點(diǎn)命名，將其上傳在公共資源網(wǎng)、班級群等共享網(wǎng)絡(luò)平臺是，即可幫助學(xué)生事先預(yù)習(xí)，也有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。對于有條件的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建議使用慕課、微課等方法，共享給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)重現(xiàn)課堂教學(xué)過程的效果，同時，擔(dān)任同一門課程的教師，出可以相互共享教學(xué)資源，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)成敗

課堂教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜且創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動。在教學(xué)過程中，教師最大的體會是課前預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)與課后的教學(xué)效果存在較大差異[4]，通過回憶當(dāng)時的教學(xué)過程、學(xué)生的課堂反應(yīng)、自己的應(yīng)對方法與措施是否得當(dāng)，對教師教學(xué)水平的提高將產(chǎn)生很大的影響。所以，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，一方面，總結(jié)教學(xué)過程中的成功方法，并將這些方法記錄到備課本上，不斷提高教師自身的教學(xué)水平；另一方面，從細(xì)節(jié)上減少教學(xué)上的失誤點(diǎn)。教師需要具有課后反思的習(xí)慣，教材是否吃透、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否驗(yàn)證、教學(xué)方法是否符合學(xué)生的思維特點(diǎn)等等。

4、結(jié)束語

對于高職文科專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，經(jīng)過近幾年來的實(shí)踐教學(xué)改革后，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，尤其是教學(xué)文檔的分層次教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)平臺共享（如：慕課、微課）為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了一個開放式學(xué)習(xí)平臺，取得了較好的成效，對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)比較感興趣的同學(xué)，借助該平臺自學(xué)了計(jì)算機(jī)的其它相關(guān)知識，受益面不斷擴(kuò)大。開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的反思，對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高作用顯著。高職文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革需要不斷地探索，必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，從文理科專業(yè)學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式入手，把重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上，著力提高文科專業(yè)學(xué)生的信息應(yīng)用與信息處理能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需人才。我們公共計(jì)算機(jī)教學(xué)科在今后將繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良，周長勝.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的改革與實(shí)踐.高教論壇，2008，（3）：88-89.

[2]趙驥，王杰，楊凱，等。非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J]計(jì)算機(jī)教育，2010，13.

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[4]李莉平.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討.科學(xué)論壇，2008：165-166.

作者簡介：何映麗，就職于惠州城市職業(yè)學(xué)院，講師。