地方高職院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群構(gòu)建研究

劉興建　唐新宇

摘要：以廣東地方高職服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況作為基本依據(jù)，分析高職專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，解讀專業(yè)群類型與構(gòu)建模式的基礎(chǔ)之上，對廣東地方高職服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群構(gòu)建方法進(jìn)行研究，政企校需要深度合作，以重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)作為核心，構(gòu)建動態(tài)化專業(yè)群。同時，構(gòu)建基于專業(yè)群的“基礎(chǔ)共享，核心分立，拓寬自選”課程體系和專業(yè)群內(nèi)資源共享，相互支撐等建設(shè)策略。

專業(yè)作為培育人才的重要載體，也是升華教學(xué)成果的支撐點(diǎn)。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與社會更為的不斷更新，一些高職院校存在的專業(yè)拓展性不足、資源共享性弱化等問題逐漸暴露，對專業(yè)適應(yīng)社會快速發(fā)展需求能力造成了負(fù)面影響。怎樣協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)聯(lián)專業(yè)成為高職教育研究的熱點(diǎn)。而國家教育部關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展出臺的政策、意見等，明確指出高職“專業(yè)群”構(gòu)建問題，而且受到高職的重點(diǎn)關(guān)注?；诖?，以廣東地方高職服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本依據(jù)，分析專業(yè)群構(gòu)建方法有著巨大價值。

一、高職院校專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系分析

高職院校專業(yè)群構(gòu)建和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密關(guān)系，兩者互為依托，相輔相成。首先，高職院校專業(yè)群構(gòu)建可以培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，而且專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確，有效規(guī)避專業(yè)同質(zhì)化問題，能為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高能力技術(shù)人才，更多的為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)[1]。其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，也帶動了高職專業(yè)群的發(fā)展。受地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、調(diào)整，為高職大學(xué)生創(chuàng)造了更多新的就業(yè)崗位，與此同時高職也能結(jié)合新的就業(yè)需求，變革與創(chuàng)新高職新專業(yè)，滿足職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的前提下，也為高職專業(yè)群注入新的競爭力與生命力。分析專業(yè)群與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而高職院校專業(yè)群的構(gòu)建與優(yōu)化重點(diǎn)是為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)。

二、高職院校專業(yè)群解讀

1.專業(yè)群的種類

專業(yè)群的種類比較多，可分成單核心、雙核心專業(yè)群。單核心專業(yè)群，比如引領(lǐng)型、輻射型；而雙核心專業(yè)群，比如平衡型等。

單核心專業(yè)引領(lǐng)型專業(yè)群，就是以某個重點(diǎn)專業(yè)作為核心，把與之有關(guān)的專業(yè)集中起來，然后為某產(chǎn)業(yè)鏈提供服務(wù)，把群內(nèi)相對比較弱勢的專業(yè)通過核心專業(yè)師資力量、實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源等方面的帶動，實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)活動[2]。

雙核心專業(yè)平衡型專業(yè)群，是指以兩個重點(diǎn)專業(yè)作為龍頭，推進(jìn)兩個重點(diǎn)專業(yè)的資專業(yè)發(fā)展。群內(nèi)的專業(yè)有著比較強(qiáng)的競爭能力，而且各專業(yè)之間可以相互帶動發(fā)展，由專業(yè)群培育的高職人才具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力。

2.專業(yè)群構(gòu)建模式

以專業(yè)構(gòu)建作為核心，構(gòu)建專業(yè)群，可以聚集專業(yè)群優(yōu)勢，推進(jìn)專業(yè)之間的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)資源的合理優(yōu)化與配置，深化共享能力，減小專業(yè)建設(shè)成本，有效提升辦學(xué)效益。高職院校構(gòu)建專業(yè)群，可以及時的對專業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)市場需求變化。

關(guān)于專業(yè)群的構(gòu)建模式，可選擇不同形式構(gòu)建專業(yè)群。首先，以產(chǎn)業(yè)鏈為核心構(gòu)建專業(yè)全。根據(jù)某產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)于人才的實(shí)際需求情況，建立與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相統(tǒng)一的專業(yè)[3]。由此專業(yè)群內(nèi)的核心專業(yè)就能夠促進(jìn)其他專業(yè)的發(fā)展；其次，以崗位作為核心構(gòu)建專業(yè)群，建設(shè)對應(yīng)專業(yè)，由此各個專業(yè)就可以覆蓋崗位群中的全部崗位，培養(yǎng)崗位所需求的專業(yè)人才；最后，以學(xué)科作為核心構(gòu)建專業(yè)群，科學(xué)一樣或者是相近的專業(yè)組成一個專業(yè)群。

三、廣東省地方高職院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群構(gòu)建方法

1.政府、企業(yè)、學(xué)校展開深度合作，以重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)作為核心，動態(tài)構(gòu)建專業(yè)群

貫徹“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)對口、專業(yè)—產(chǎn)業(yè)群對接”的專業(yè)群構(gòu)建理念，與廣東政府、企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)廣東產(chǎn)業(yè)布局實(shí)際情況與發(fā)展趨勢，深挖政府資源，深入分析經(jīng)濟(jì)政策與發(fā)展規(guī)劃等，綜合研究市場需求[4]。與此同時，高職院校厘清自身優(yōu)勢與特色的前提下，根據(jù)產(chǎn)業(yè)裙與產(chǎn)業(yè)鏈，剖析崗位群和職業(yè)群，了解相關(guān)行業(yè)或職業(yè)崗位設(shè)置，技術(shù)需求，人才需求和發(fā)展趨勢，并與專業(yè)相應(yīng)集團(tuán)對照。重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和重點(diǎn)行業(yè)相互銜接，支持重點(diǎn)專業(yè)核心專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)群體，高等職業(yè)教育專業(yè)群體與地區(qū)產(chǎn)業(yè)群體相關(guān)聯(lián)。并及時跟上市場需求變化，充分預(yù)測該地區(qū)人才市場需求，遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和專業(yè)崗位變化，根據(jù)變化對專業(yè)群體的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方向進(jìn)行調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與勞動力市場需求的緊密對接。以模具專業(yè)為例，廣東某市高職院校招生人數(shù)共為1600人，此專業(yè)是以沖壓模與注塑模為主，可是當(dāng)?shù)厮芰现圃煨袠I(yè)比較落后，關(guān)于注塑模專業(yè)人才需求比較小，而汽車零配件行業(yè)卻異?；鸨?，慢慢發(fā)展成此地支柱產(chǎn)業(yè)?；诖耍撌懈呗氃盒?yīng)該以汽車專業(yè)作為軸心構(gòu)設(shè)專業(yè)群，從而為當(dāng)?shù)仄囀袌鲚斔蛯I(yè)人才，推進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.構(gòu)建基于專業(yè)群的“基礎(chǔ)共享，主干分明”的課堂體系

構(gòu)建整合于“崗位相似、理論相近以及技能相通”的專業(yè)群，然后根據(jù)專業(yè)群設(shè)置課程體系，其中還要創(chuàng)建群內(nèi)基礎(chǔ)課程共享平臺，而且各個專業(yè)的核心課程需要分立，也要保證各個專業(yè)之間的課程互通，由此就能延伸專業(yè)范圍，從而有效滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與崗位實(shí)際需求。而且專業(yè)設(shè)置方面也可以滿足社會關(guān)于綜合型人才的實(shí)際訴求，有效培育出“基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能優(yōu)秀、綜合型”的現(xiàn)代高素養(yǎng)人才。

基礎(chǔ)共享，是指為專業(yè)群中的各公共課與專業(yè)課創(chuàng)建共享平臺，聚集知識的基礎(chǔ)性與專業(yè)基礎(chǔ)技能，為高職學(xué)生后期專業(yè)核心課程與選修課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)共享。主干分明，是指結(jié)合專業(yè)群不同專業(yè)方向涉足的有關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)建相應(yīng)的專業(yè)主干課程以及綜合實(shí)訓(xùn)課程[5]。同時，根據(jù)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位相對應(yīng)原則，以崗位項(xiàng)目具體實(shí)施為依托開發(fā)課程，從而制定以崗位項(xiàng)目實(shí)施過程作為導(dǎo)向的高職專業(yè)主干課程體系。

3.專業(yè)群內(nèi)資源共享、互為依托

第一，教學(xué)資源共享。構(gòu)建專業(yè)群，需要搭建內(nèi)容豐富、形式各樣的交互共享性教學(xué)資源平臺。而資源平臺的構(gòu)建，不僅要求硬件設(shè)備具有先進(jìn)性，還需要兼具專業(yè)跨平臺性。最為關(guān)鍵的是，開發(fā)與積累教學(xué)資源，可以深化教學(xué)、科研工作中資源庫的價值與作用。因此，基于專業(yè)群下各科專業(yè)教師需要優(yōu)化與更新教學(xué)形式，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，樹立“以培育學(xué)生職業(yè)技能”作為基本教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“以實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培育”作為根基的教學(xué)思路，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法，不斷的搜集與積累高質(zhì)量教學(xué)資源。由此可以為教師提供更為豐富的教學(xué)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，師資隊(duì)伍互補(bǔ)協(xié)同建設(shè)?；凇皩W(xué)院——系部——教研室”的組織管理結(jié)構(gòu)前提下，考慮到專業(yè)群項(xiàng)目師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該把專業(yè)相關(guān)的教師集中起來，然后教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)所配置的各個項(xiàng)目，對專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)科學(xué)優(yōu)化與合理配置，將對專業(yè)組進(jìn)行垂直管理，并分配相應(yīng)的項(xiàng)目資金和項(xiàng)目實(shí)施資金[6]。這種管理不僅可以從縱向上加強(qiáng)管理，而且可以從橫向上發(fā)揮合作組織的作用。這有利于整個專業(yè)團(tuán)隊(duì)圍繞行業(yè)的組織設(shè)計(jì)的協(xié)同思維，提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同專業(yè)之間的合作能力。專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是一個具有合理結(jié)構(gòu)和互補(bǔ)能力的核心梯隊(duì)，并根據(jù)專業(yè)群體結(jié)構(gòu)靈活調(diào)整。為了提高專業(yè)組教師的適應(yīng)性，鼓勵專業(yè)教師在多個專業(yè)團(tuán)體中進(jìn)行跨學(xué)科課程教學(xué)，鼓勵教師參與各種高級研究。第三，構(gòu)建“三平臺”形式的共享實(shí)訓(xùn)基地?！叭脚_”是指根據(jù)專業(yè)群中的通識課構(gòu)建基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)平臺、根據(jù)不同專業(yè)的主干課程構(gòu)建核心技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)平臺、根據(jù)拓展技術(shù)能力構(gòu)建綜合型實(shí)訓(xùn)平臺。搭建“三平臺”形式的共享實(shí)訓(xùn)基地，有利于專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的共享。高職院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)群對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)崗位鏈，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的新規(guī)劃，對實(shí)踐教學(xué)資源加以優(yōu)化、整合以及重新配置。結(jié)合專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)通用能力創(chuàng)建平臺實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合各個專業(yè)核心能力需求創(chuàng)建專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)基地。關(guān)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，應(yīng)該側(cè)重于產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)崗位，彰顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性與開放性以及專業(yè)性[7]。此外，選擇當(dāng)?shù)厣鐣曌u(yù)好、辦廠規(guī)模大、實(shí)力比較深厚的大中型企業(yè)共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐，深入了解崗位工作要求與流程。培訓(xùn)平臺不僅是專業(yè)組的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，也是學(xué)校新員工崗前培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)基地、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用和推廣基地的基礎(chǔ)。崛起合作企業(yè)。它已經(jīng)成為一個多功能的社會服務(wù)基地。

總結(jié)：

總而言之，高職院校唯有與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮相融，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，乃至多贏的目的，而廣東地方高職也是如此。基于此，高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)該與地方產(chǎn)業(yè)相對接，尤其是要和當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)對接，由此就需要對市場進(jìn)行調(diào)研，然后結(jié)合市場信息構(gòu)建高職院校專業(yè)群，通過政企校深度合作，搭建共享、主干分明的課程體系，以及建立共享的實(shí)訓(xùn)基地等，為社會培育綜合型技術(shù)人才，同時帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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作者簡介：

1.劉興建，男（1979.7—），漢族，籍貫：四川成都，碩士，講師，研究方向：軟件工程，高校教育改革；

2.唐新宇，女（1981.1-），侗族，湖南懷化人，碩士，副教授，研究方向：大數(shù)據(jù)分析，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。