大學(xué)英語教學(xué)改革對策與措施

摘要：隨著教育改革體制的深入推進(jìn)，諸多學(xué)科教學(xué)改革都發(fā)生了較大的突破。但在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，存在教學(xué)模式單一不豐富、對英語專業(yè)的重視度不夠以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這一系列問題都嚴(yán)重阻礙了學(xué)校試圖將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才目的的實現(xiàn)。因此，要想通過英語教學(xué)將學(xué)生往復(fù)合型人才的道路上引導(dǎo)，那么學(xué)校應(yīng)該加快大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。本文就大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題做了一定的分析與研究，并對改革措施提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；改革措施

前言：

隨著大學(xué)英語教育新課標(biāo)的改革，在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，其中對課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程管理體系以及考試評級機制方面都發(fā)生了較大的改變。隨著《新課標(biāo)》的試試，對大學(xué)英語教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，緊跟時代的腳步，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)存在問題

（一）大學(xué)英語教學(xué)模式單一

近年來，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式較為單一，主要表現(xiàn)為教師在課堂上講，學(xué)生坐在下面聽，全程互動交流環(huán)節(jié)少。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識的場所，也是師生互動的絕佳平臺。在教學(xué)活動中，教師不應(yīng)忽略學(xué)生的主體地位，應(yīng)秉持“以人為本”的目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[1]。單一的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致師生之間缺乏交流，學(xué)生有疑問不去問老師，老師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如此惡性循環(huán)下去，一方面課堂效果不佳，另一方面導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。大學(xué)英語不止要教學(xué)學(xué)生對英語知識的掌握，還需結(jié)合學(xué)生所需專業(yè)，對將來可能從事的職業(yè)進(jìn)行“專業(yè)+英語”的有效銜接。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的教師，傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重聽說讀寫方面的技能訓(xùn)練，教師并不重視興趣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)。換言之，要想學(xué)好英語，首先要對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師所教的基礎(chǔ)英語在未來工作中的實用性不大。教師在制定教學(xué)方案時，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有考慮過學(xué)生想要學(xué)什么，而只關(guān)注自己要教會學(xué)生什么，因此，教師應(yīng)主動了解學(xué)生的意愿，制造輕松的課堂環(huán)境，拓展學(xué)生各項專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的具體措施

（一）有效銜接“專業(yè)+英語”，制定多樣化教學(xué)方案

結(jié)合相關(guān)專業(yè)可能從事的崗位對專業(yè)英語的要求，制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而選擇與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中，有效銜接“專業(yè)+英語”課程，制定能夠強化學(xué)生職業(yè)競爭力的課程內(nèi)容。例如，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集大量的情景對話，給學(xué)生提供一個情境交流的平臺，將一個班級分為幾個小組，在這一過程中，結(jié)合實際的情境演示，一方面克服心中畏懼說英語的心理，另一方面還能促進(jìn)英語溝通能力以及運用能力的提升；針對土木工程、臨床醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，由于理科生英語基礎(chǔ)大多數(shù)不扎實，進(jìn)校時英語成績良莠不齊。他們這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時更側(cè)重實用性，在他們將愛可能從事的職業(yè)中，專業(yè)術(shù)語偏多，因此對于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合英語四六級的考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，此外，鑒于專業(yè)術(shù)語的生澀難懂，教師在備課之余，還應(yīng)搜集一些關(guān)于英語課外知識，拓展學(xué)生的英語思維，開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。另一方面，教師多設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，在課堂上講四六級考試內(nèi)容時，除了考試所需運用到的技巧、語法以及詞匯拓展，更多的師生之間可以時刻用英語交流，采取詼諧幽默的講課方式，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)習(xí)壓力，從而在個性心理、英語基礎(chǔ)、專業(yè)所需等方面滿足不同的學(xué)生。

（二）提升學(xué)生英語運用能力

在實際教學(xué)活動中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)主動為學(xué)生營造各類情境，使學(xué)生在模擬的情境中能夠運用所學(xué)的英語知識去解決任務(wù)中出現(xiàn)的困難，例如旅游英語導(dǎo)游與游客之間的景點介紹或者問路等內(nèi)容檢驗學(xué)生的口語能力，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)+英語”的學(xué)習(xí)目的[2]。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的日常交際能力與英語綜合運用能力得到了很大的提升。另外，在平時的考試時，教師還可創(chuàng)新考試題型，在傳統(tǒng)的英語筆試試卷中，將常規(guī)漢譯英題型改成各類實用應(yīng)用文寫作，例如，結(jié)合公司需要寫一份通知、報告以及說明一類的文書，這些都能為未來學(xué)生就業(yè)提供幫助。

（三）健全英語考核與評價機制

大學(xué)英語改革過程中，英語教師在英語考核評價機制中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，不能沿用傳統(tǒng)的英語筆試成績加出勤率作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣具有片面性的考核標(biāo)準(zhǔn)無法全面的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改革后的標(biāo)準(zhǔn)要求教師將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)作為重要的參考依據(jù)，例如為了提升學(xué)生英語綜合能力運用所設(shè)置的教學(xué)活動，其中就包括考試題型改變后學(xué)生的考試水平，以及口語測試中學(xué)生的臨場發(fā)揮口語能力。在考核與評價這一過程中，除了考核學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)，還應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時給予適當(dāng)?shù)膸椭膭顚W(xué)生勇于開口說英語。例如，在每一次的情境對話結(jié)束后，小組之間除了對其他小組進(jìn)行評價，小組個人也應(yīng)該進(jìn)行自我評價，從多角度、多方面、多層次的去剖析問題，進(jìn)一步了解自身那些地方存在不足，及時的對自己的學(xué)習(xí)計劃做出合理的調(diào)整。

結(jié)語：

綜上所述，由于每個學(xué)生在英語基礎(chǔ)、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)自主性以及心理需求等方面都不盡相同，存在個體差異性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，制定出多樣化的教學(xué)方案，教師在結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。此外，學(xué)校還應(yīng)完善考試評價體系，不僅是為了讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，更是根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度中出現(xiàn)的問題對教學(xué)方案做出及時的調(diào)整，進(jìn)一步對大學(xué)英語教學(xué)改革工作起到積極作用，從而實現(xiàn)培養(yǎng)出社會所需要的復(fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文玉，伍俊龍.大學(xué)英語教學(xué)改革淺談：以北京市某大學(xué)財經(jīng)學(xué)院為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：76-78.

[2]陳烽，祖冰疇，卓海燕.大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀及有效性措施初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（12）：48-49.

作者簡介：

姓名：曾箏，性別：女，出生年月：1983年5月，民族：漢，籍貫：四川省成都市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，主要研究方向：英語語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

四川外國語言文學(xué)研究中心資助項目，基于行動研究理論的大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換與自我發(fā)展，項目編號SCWYGJ14-05。