現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企聯(lián)合招生機(jī)制研究

摘要：當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企聯(lián)合招生，存在招生難度大、師資力量不足、人才培養(yǎng)模式滯后、相關(guān)法律匱乏的困惑。落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生機(jī)制，需要突破既有招生理念，準(zhǔn)確定位合作各方角色認(rèn)知，通過(guò)法律政策記載并保障各方權(quán)益。本文提出了明確“四角色”分工、校企共建“六味藥”的人才培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合打造“四導(dǎo)師”師資隊(duì)伍儲(chǔ)備、校企協(xié)商構(gòu)建“工”“學(xué)”銜接教學(xué)管理機(jī)制、校企共同參與設(shè)計(jì)靈活多元考核機(jī)制等聯(lián)合招生機(jī)制的配套舉措建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企聯(lián)合招生；機(jī)制研究

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的基本情況闡釋

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

二、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企聯(lián)合招生發(fā)展的困惑

1、校企聯(lián)合招到合適生源的難度大

由于教育擴(kuò)招滋生的腐敗蔓延，導(dǎo)致教育的畸形發(fā)展，也讓學(xué)校企業(yè)有苦難言，教育要適應(yīng)社會(huì)需求，提升民族自信。有些學(xué)校的學(xué)生很優(yōu)秀，學(xué)校和企業(yè)想共同培養(yǎng)，但是學(xué)生可能更愿意自主擇業(yè)。目前，除一些特殊專業(yè)的人才，有來(lái)自企業(yè)和學(xué)校雙方的升學(xué)面試，其他專業(yè)基本沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，一些企業(yè)在招生上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生缺乏動(dòng)力。

2、學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的師資力量不足

學(xué)校內(nèi)部嚴(yán)重缺乏真正雙師型教師，而企業(yè)具有較高實(shí)踐能力的師傅又達(dá)不到高校的錄取門檻，也缺乏教師素質(zhì)。然而，在這種情況下還存在學(xué)校師資隊(duì)伍人才流失的現(xiàn)象，具有較高技能水平的教師被企業(yè)高薪聘走，這讓本就人才匱乏的高校雪上加霜。師資力量的不足，使得校企聯(lián)合招生的后續(xù)工作存在諸多不確定因素。

3、不適宜的人才培養(yǎng)模式對(duì)校企聯(lián)合招生存在掣肘

由于很多學(xué)校只是在概念上對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有了一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)施的培養(yǎng)模式依然是過(guò)去的簡(jiǎn)單校企培訓(xùn)方式，使得校企結(jié)合困難。另外，有些企業(yè)將實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)學(xué)徒工，沒(méi)有系統(tǒng)性地培訓(xùn)，更達(dá)不到循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，師傅也難做到親身示教，培訓(xùn)效果不佳。

4、校企合作相關(guān)法律匱乏

較之發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟的職教法律規(guī)范和制度，國(guó)內(nèi)欠缺成文且有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律制度，有些法律還無(wú)形限制了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實(shí)施，如學(xué)徒合法身份的確立等。

三、落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生機(jī)制的前提保障

1、兩個(gè)路徑，突破既有招生理念

在原先單一的高考定終身的基礎(chǔ)上，現(xiàn)行高考招生制度需要不斷變革，如提前自主招生等模式。但是總體來(lái)講招生變革還是受高考、地域等多因素限制。一流的相關(guān)行業(yè)企業(yè)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海省份，但一般而言，出于傳統(tǒng)就業(yè)觀念和當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制行業(yè)分布的狀況，越是東部沿海省份的生源，畢業(yè)后從事現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作相關(guān)行業(yè)的概率就越低；相反中西部地區(qū)的年輕學(xué)生由于高昂學(xué)費(fèi)以及高考成績(jī)等限制很難有機(jī)會(huì)到東部省份求學(xué)，而且相比于家庭條件優(yōu)越的東部沿海省份的學(xué)生中西部生源更能吃苦耐勞，也更有可能畢業(yè)后留在相關(guān)行業(yè)工作。因此現(xiàn)代學(xué)徒制的招生，務(wù)必要突破地域限制，突破高考分?jǐn)?shù)的限制，在政府主導(dǎo)下，實(shí)行東中西部合作、跨省合作、跨區(qū)域職教集團(tuán)建設(shè)和創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)等項(xiàng)目，助推不同區(qū)域的職業(yè)院校與優(yōu)勢(shì)企業(yè)之間的合作。

實(shí)現(xiàn)路徑探索也必須切合實(shí)際，從生源對(duì)象著手：

路徑一：招生及招工。在現(xiàn)有“高考”選拔的制度上，進(jìn)行學(xué)校招生，入校后參加相關(guān)行業(yè)企業(yè)組織的招工考試，正式成為“學(xué)徒”，以工資收入或企業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼完成后續(xù)學(xué)業(yè)，并順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)；

路徑二：招工及招生。在現(xiàn)有的“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的體系之外，對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高等教育的青年人，參加由相關(guān)企業(yè)行業(yè)組織的招工考試，在正式成為企業(yè)行業(yè)的學(xué)徒的基礎(chǔ)上，根據(jù)其最終學(xué)歷、綜合素質(zhì)、興趣和特長(zhǎng)等考量，經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、相關(guān)行業(yè)推薦，被對(duì)應(yīng)學(xué)校錄取后，成為該校的正式學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升。

2、角色認(rèn)知：企業(yè)和學(xué)校都是重要參與者

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生機(jī)制，離不開各方參與者的準(zhǔn)確角色認(rèn)知。要改變以往學(xué)校單一培養(yǎng)主體的局面，企業(yè)不能只是充當(dāng)臨時(shí)的管理者和教育者，必須成為另一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育主體。因此需要政府與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)等組織機(jī)構(gòu)主持，制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，遴選出具有代表性、示范性的企業(yè)，成為現(xiàn)代學(xué)徒制的校外培訓(xùn)基地；現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”的篩選更要慎重。企業(yè)一般是勞動(dòng)密集型為主，員工結(jié)構(gòu)復(fù)雜，良莠不齊，在“師傅”的考核上不僅要專業(yè)技能過(guò)硬，也要注重品德與綜合素質(zhì)的考核，在有可能的情況下推廣“企業(yè)師資認(rèn)證制度”，具備通用性，與薪酬待遇、職業(yè)晉升密切掛鉤。

3、法律政策：記載并保障各方權(quán)益

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合招生機(jī)制，其實(shí)施絕不可能僅依靠個(gè)別院校與企業(yè)的自發(fā)組織開展，這樣的合作又會(huì)回到現(xiàn)有的淺層次的校企合作層面。因此必須要依靠政府的支持，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，調(diào)動(dòng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與到校企聯(lián)合招生的積極性，保障企業(yè)以及學(xué)徒制學(xué)生的利益；另一方面也要建立相關(guān)監(jiān)督機(jī)制，制定相關(guān)約束機(jī)制，在教育行政部門、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長(zhǎng)）等多方的實(shí)施下得以落實(shí)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企聯(lián)合招生培養(yǎng)機(jī)制配套措施建議

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企聯(lián)合招生，絕不是校企在招生階段的臨時(shí)性合作，之后的人才培養(yǎng)是對(duì)聯(lián)合招生機(jī)制的兌現(xiàn)和實(shí)踐。而現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生培養(yǎng)模式的構(gòu)建，需要處理好幾個(gè)問(wèn)題：校企師資隊(duì)伍建設(shè)、符合行業(yè)特色的課程體系設(shè)計(jì)、靈活多元考核機(jī)制配套以及“工”、“學(xué)”時(shí)間分配與安排具有實(shí)踐可行性的教學(xué)管理設(shè)計(jì)。為更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，現(xiàn)打造以“四基點(diǎn)”、“四導(dǎo)師”、“六立面知識(shí)模塊”構(gòu)成的“四維立體”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，堅(jiān)持在政府主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！?、“行業(yè)”雙育人主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

1、明確“四角色”的分工

“四角色”主要是指政府、學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)。政府是主導(dǎo)，需要其在學(xué)徒制招生及培養(yǎng)工作中提供政策支持、出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)及制度的制定。如出臺(tái)對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的鼓勵(lì)政策、對(duì)學(xué)校和企業(yè)的資金支持、與行業(yè)協(xié)會(huì)一起進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證；出臺(tái)相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)遴選行業(yè)指導(dǎo)老師；進(jìn)一步完成招生機(jī)制改革，打通生源限制；保障學(xué)生權(quán)益；學(xué)校和企業(yè)是育人的雙主體，其中行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)承擔(dān)起“行業(yè)家長(zhǎng)”的角色，代表企業(yè)爭(zhēng)取政策支持，并協(xié)助政府共同制定標(biāo)準(zhǔn)，遴選合格的企業(yè)及代表行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)“師傅”，并在后期落實(shí)中對(duì)企業(yè)起好監(jiān)督作用；學(xué)生是受教育的客體，也是現(xiàn)代學(xué)徒制教育中的核心，必須把學(xué)生及家長(zhǎng)重視為“四基點(diǎn)之一”。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育從招生開始必須讓學(xué)生及其家長(zhǎng)充分了解專業(yè)，了解現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，了解畢業(yè)后的職業(yè)內(nèi)容，明確其權(quán)利與義務(wù)，避免畢業(yè)后反悔導(dǎo)致無(wú)效培養(yǎng)，造成學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2、校企共建“六味藥”的人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，要以企業(yè)生產(chǎn)的不同崗位群的崗位需求來(lái)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開發(fā)和課程改造，構(gòu)建具有行業(yè)特色的課程體系?！傲端帯笔侵笇I(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能、基礎(chǔ)生存能力、人格品行及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、“三創(chuàng)”意識(shí)等六方面要素。專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能不難理解，主要是圍繞相關(guān)企業(yè)各崗位操作、運(yùn)營(yíng)的理論知識(shí)與技術(shù)技能指導(dǎo)；基礎(chǔ)生存能力主要指針對(duì)學(xué)生身心健康而言，從業(yè)者不僅要有健康的身體，也要有較強(qiáng)的心理自主調(diào)節(jié)能力，因此在培養(yǎng)階段不僅要注重學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練，也不能忽視心理抗壓能力、人際溝通能力等引導(dǎo)；人格品行與職業(yè)素養(yǎng)，是指學(xué)生要符合國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生應(yīng)具備的道德品行，也應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)服務(wù)意識(shí)養(yǎng)成；職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的設(shè)立主要為學(xué)生在校培養(yǎng)階段及工作初期做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能在各個(gè)階段都能清楚自己未來(lái)的發(fā)展路徑和方向。某些專業(yè)的現(xiàn)有畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低，行業(yè)流動(dòng)率高的原因之一是缺乏具有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己在基層服務(wù)崗位的年限、可能晉升的崗位、晉升途徑一片迷茫，最終對(duì)所學(xué)專業(yè)和所從事的行業(yè)失去信心導(dǎo)致流失；“三創(chuàng)”意識(shí)是指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)也是傳統(tǒng)師徒教育的一個(gè)創(chuàng)新，在全民創(chuàng)新的時(shí)代里，對(duì)于學(xué)生也要注重創(chuàng)新思維激發(fā)，不僅致力于改善與提高工作質(zhì)量，也有助于提升其多崗遷徙能力，為成為中、基層從業(yè)者甚至管理者奠定基礎(chǔ)。

3、校企聯(lián)合打造“四導(dǎo)師”師資隊(duì)伍儲(chǔ)備

校企聯(lián)合招生最終得以長(zhǎng)效落實(shí)，離不開校企共同規(guī)劃建設(shè)的高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍儲(chǔ)備，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，從入學(xué)開始只有專業(yè)沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的班級(jí)，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中貫穿“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。由學(xué)校和企業(yè)分別為學(xué)徒各配備一名主導(dǎo)師，根據(jù)綜合培養(yǎng)的需要，可將導(dǎo)師隊(duì)伍細(xì)化為“四導(dǎo)師”：行業(yè)技能導(dǎo)師、專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、生活導(dǎo)師。導(dǎo)師和學(xué)生配備可以根據(jù)具體情況“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式。學(xué)校可以選擇責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)骨干教師擔(dān)任“主導(dǎo)師”，企業(yè)也需要遴選出工作經(jīng)驗(yàn)豐富、德高技精的管理者及技術(shù)能手擔(dān)任“師傅”。雙方師資應(yīng)互聘互用，互相補(bǔ)短，密切互動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。

4、校企協(xié)商設(shè)計(jì)“工”“學(xué)”無(wú)縫銜接的教學(xué)管理機(jī)制

在以往的校企合作培養(yǎng)中，無(wú)論是“2+1”或“訂單班培養(yǎng)”等均不同程度受限于學(xué)校固有的教學(xué)管理機(jī)制。雖在不斷的改革中，但均無(wú)法逃出傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制教育涉及到“雙主體”、“雙場(chǎng)所”教學(xué)勢(shì)必更為復(fù)雜，需在教學(xué)管理的設(shè)計(jì)上既要符合教學(xué)的科學(xué)性，也要充分考慮相關(guān)行業(yè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)實(shí)際，必須采用靈活的學(xué)制安排，取消原有班級(jí)、年級(jí)限制，采用學(xué)分管理。大二可以根據(jù)企業(yè)淡旺季分別進(jìn)行集中相關(guān)行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與返校學(xué)習(xí)；大三以相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)為主，已能獨(dú)立勝任基層服務(wù)工作并有針對(duì)性進(jìn)行基層崗位跟班實(shí)習(xí)，對(duì)未完成學(xué)分進(jìn)行最后查漏補(bǔ)缺。

5、校企共同參與的靈活多元考核機(jī)制

靈活多元考核機(jī)制是工學(xué)無(wú)縫對(duì)接教學(xué)管理機(jī)制的重要補(bǔ)充，為保證現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在雙主體育人模式中，也要建立校企共同參與的靈活多元考核機(jī)制。以“課程導(dǎo)師、相關(guān)行業(yè)師傅、顧客、同事或同學(xué)”組成的多元考核隊(duì)伍；過(guò)程性考核和總結(jié)性考核并用的考核方法；筆試、口試、實(shí)操、競(jìng)賽等多種考核形式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會(huì)生存能力進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。專業(yè)課程根據(jù)不同崗位群的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)容，考核學(xué)生的專業(yè)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷完善改進(jìn)；相關(guān)行業(yè)企業(yè)也可以在不斷考核中更加全面地了解學(xué)生，人盡其才，知人善任。

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作者簡(jiǎn)介：陳承紅（1968.1- ），男，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與高等職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系2017年無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究課題、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校級(jí)職教類重點(diǎn)立項(xiàng)課題（批準(zhǔn)號(hào)：SYKJ16A01）研究成果之一。