我校本科生公共英語教學之《學術英語》課程角色探索

秦艷 張笛

摘要：隨著我國現(xiàn)階段大學英語教學改革的進行，《學術英語》課程開始逐漸走入各高校的公共英語教學模塊。我?，F(xiàn)階段大學英語教學改革新模塊已基本成型，《學術英語》課程作為大學英語教學課程模塊之一，即將擔分擔公共英語教學的重任。本文從介紹《學術英語》課程特點入手，結(jié)合我校國際化發(fā)展的大背景，對《學術英語》進行課程需求分析，從而進一步明確該課程在我校本科公共英語教學的定位。最后本文結(jié)合具有校本特色的《學術英語》課程建設，提出并闡述《學術英語》課程將如何有步驟的服務于校區(qū)的國際化發(fā)展及校區(qū)重點學科的發(fā)展，使之成為研究型大學國際化的重要支撐。

關鍵詞：學術英語；高校國際化；需求分析

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）指出，我國要提高教育國際化水平，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。在這一前提下，國際化人才的培養(yǎng)成為高校教育改革的重點，引起了學術界的廣泛關注。

基于國際化教育對語言特別是英語的依賴性，眾多學者探討了英語國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，例如，莊智象（2012）等人從英語專業(yè)人才的國際化培養(yǎng)視角進行了研究，胡開寶（2010）探討了國際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和可行性?；魜嘂悾?011）提出了國際化背景下高校人才培養(yǎng)目標的定位，指出國際化人才的 培養(yǎng)需要通識東西方文化，黃鶯（2012）等人對探索國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學運行管理等方面的研究成果進行了整理并為以后的培養(yǎng)提出建議。經(jīng)過多年的發(fā)展，學術英語因為其自身特點的實用性、經(jīng)濟性，在國外已經(jīng)日益成熟。而國內(nèi)學者的研究還停留在總結(jié)國外學術成果和要不要實施學術英語教學上面。蔡基剛（2010）等從大學英語改革的角度出發(fā)，討論了我國的 ESP 教學的定位應該是學術英語，應該著力培養(yǎng)學生學術口語和書面交流能力。蔡基剛（2012）通過對復旦大學等四所大學的學術英語進行需求分析后，對學術英語的教學模式以及方法進行了探討。從以上綜述中不難看出，現(xiàn)今的國際化人才培養(yǎng)大多集中在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，對公共英語國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)很少涉及。

二、我校公共英語課程體系及《學術英語》課程定位

學術英語的設立是為國際學術交流而準備的，我國《學術英語》課程定位是幫助學生掌握在國際交流中以學術交流為背景的信息量強度較高的講座聽力技巧，幫助學生在學習和參閱外文學術期刊和文獻的過程中具有實際分析和解決學術問題的初步能力，幫助學生掌握國際交流 信函的范式、英語學術報告和論文的標準規(guī)范格式 和語篇知識。我國學術英語的教學既應該包括普通學術英語教學，也應該包括專業(yè)學術英語教學。

從教育部新版《大學英語教學指南》和我?！按髮W生國際化能力提升計劃”出發(fā)，現(xiàn)已針對本科公共英語學生英語基礎和學習需求差異大的問題，構(gòu)建一套多層次、多課型、多維度、多保障的公共英語課程體系。我校區(qū)本科公共英語已基本明確了“三級四類”的課程體系，即面向一、二年級非英語專業(yè)本科生開設學術英語、通用英語、通識英語、出國英語4大類共計7門課程。本科階段的《學術英語》課程經(jīng)過了3年的試驗階段，形成了穩(wěn)定的教學模式，成功的與通用英語對接，提出了多口徑、個性化、分層次、分系列的公外本科生英語教學培養(yǎng)模式。

三、我校《學術英語》課程發(fā)展建議

首先，從我校學生對英語語言的需求和學習過程看，學生從通用英語進入學術英語的學習，并沒有經(jīng)過“普通學術英語”模塊。而從境外高校的《學術英語》課程來看，與澳大利亞伍倫岡大學 EAP 教學相比， 我國大學英語教學在教學安排和內(nèi)容上缺少“需求分析”，無法根據(jù)學生的英語語言水平、實際需求和個性差異有針對性地組織教學， 導致學生缺乏動力。因此，依托我校的學術環(huán)境和資源開設普通《學術英語》課程，銜接基礎通用英語和專業(yè)英語的知識鴻溝， 成為大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容。

其次，我?！秾W術英語》課程發(fā)展目前面臨的首要問題是師資隊伍建設。由于我校英語教師缺乏國際交流的經(jīng)歷，影響他們實施教學研究和改革的積極性。因此，具備研究生教育國際化、學術化背景的英語教師應該成為改革的主力軍。

綜上所述，我校在進行《學術英語》教學改革的過程中，不能一刀切，應該區(qū)分類別。應探索適應《學術英語》教學的師資隊伍建設方案，研究學習者需求并制定合理有效的教學方案，研究開發(fā)具有較高信度和效度的語言測試工具，使《學術英語》課程真正成為我校國際化的臺階，能較好地滿足我校學生的專業(yè)發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP 教學重新定位思考[J].外語教學， 2010 （11） ： 47-50.

[2]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J]. 外語教學理論與實踐，2012（2） ：30-34.

[3]胡開寶.復合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建： 理念與實踐 ——以上海交通大學英語專業(yè)教學改革為例[J].中國外語，2010（11） ：8-16.

[4]黃鶯，呂宏芬，傅昌鑾.高校國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述[J].寧波師范大學學報，2012（3） ：78-80.

[5]霍亞麗.注重通才教育培養(yǎng)國際化人才——國際化背景下高校人才培養(yǎng)目標的定位[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版， 2011（18） ：60-61.

[6]彭偉，張露芳，詹燕.面向國際化人才培養(yǎng)的雙語課程教學探索[J].浙江師范大學學報，2012 （3） ： 101-104.

[7]Stevens， P. ESP after twenty years： A reappraisal[M]. Singapore： SEAMEO Regional Centre，1988.

[8]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃 綱要[EB/OL]. [2014-03-26]. http ：// www.moe.edu.

cn/pubicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/

93785. html.

[9]莊智象，謝宇，韓天霖，等.國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考———教學大綱、課程體系、教學方法與手段[J].外語界，2012（4） ：61-67.

作者簡介：

秦艷（1981-），女，山東青島任，碩士，哈爾濱工業(yè)大學（威海）講師，研究方向：外國語言學及應用語言學，外語教學研究等。工作單位：哈爾濱工業(yè)大學（威海），264209。

張笛（1980-），男，山東濟南任，碩士，哈爾濱工業(yè)大學（威海）講師，研究方向：翻譯與教學，外語教學研究等。工作單位：哈爾濱工業(yè)大學（威海），264209。