“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校生涯教育課程中的應(yīng)用

孔斐然

摘要：教育資源和教育平臺(tái)信息化的發(fā)展推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程實(shí)踐性強(qiáng)，個(gè)性化特征明顯，教學(xué)模式與授課邏輯更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在生涯規(guī)劃課程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為促進(jìn)高校教學(xué)改革提供了新的解決思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生生涯教育；教學(xué)改革

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外實(shí)施的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供生病缺課的學(xué)生使用，受到學(xué)生的好評(píng)。在我國(guó)，這種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末，由邱學(xué)華在“嘗試教學(xué)法”中明確提出。據(jù)考證，在民國(guó)初期、20世紀(jì)20年代、20世紀(jì)60年代以及新課改以來(lái)先后出現(xiàn)了5次關(guān)注高潮。近兩三年，隨著移動(dòng)媒體不斷覆蓋教學(xué)環(huán)境，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐漸在一些高校展開(kāi)。教師通過(guò)利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，提供以教學(xué)視頻、電子課件、電子模擬器等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者提前完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要用于教師答疑解惑、學(xué)生匯報(bào)討論，或者師生一同進(jìn)行案例分析、知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用等。

二、生涯規(guī)劃課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性

生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：一是通過(guò)專業(yè)的心理測(cè)量、心理咨詢，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)天賦和職業(yè)價(jià)值觀，為學(xué)生（包括家長(zhǎng)）確立未來(lái)的職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)提供信息及建議。二是通過(guò)心理咨詢或輔導(dǎo)課程、信息服務(wù)，幫助學(xué)生制定通達(dá)生涯目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)術(shù)課程要選修的模塊、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要選修的生涯領(lǐng)域、各門課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平、所要獲得的職業(yè)技能證書，并授予學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的策略。

各高校尤其是高等職業(yè)院校很多都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生涯規(guī)劃課程，但是課程分配的課時(shí)很少，教學(xué)也多采取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，講授完畢后，學(xué)生制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，但規(guī)劃書的質(zhì)量很低，根本起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。因此，為了真正發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)課程的指導(dǎo)作用，在現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量下，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，突出行動(dòng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的積極性，在逐步認(rèn)識(shí)自己和職業(yè)的“做中學(xué)”過(guò)程中，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃探索，真正發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行生涯教育課程建設(shè)的策略

生涯教育課程的概念不復(fù)雜，難在根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)“因材施教”，課程的性質(zhì)決定了該類課程需要大量的實(shí)踐操作進(jìn)行輔助，“翻轉(zhuǎn)課堂”的高互動(dòng)性契合了課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。由于學(xué)習(xí)能力和智力的差異，學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。

1、策略需體現(xiàn)課程的實(shí)踐本質(zhì)

生涯設(shè)計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)，與專業(yè)結(jié)合緊密的實(shí)踐教學(xué)課程，涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、公共禮儀、信息技術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)等多學(xué)科的理論知識(shí)，對(duì)任課教師的要求很高，實(shí)際教學(xué)中很難做到各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，課程教師可以根據(jù)專業(yè)與就業(yè)的實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

2、策略需突出課程的個(gè)性化特點(diǎn)

在生涯教育課程中開(kāi)展以生為本的個(gè)性化教學(xué)，必須突出學(xué)生的中心地位，必須以生動(dòng)有趣的教學(xué)形式、靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的課堂氣氛來(lái)吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂為個(gè)性化教學(xué)提供了形式多樣的教學(xué)模式，以求職中的面試為例，可以將成功校友的訪談錄等作為教學(xué)影片進(jìn)行觀摩，為了開(kāi)闊學(xué)生就業(yè)的視野，可以在教學(xué)中穿插播放人才現(xiàn)場(chǎng)招募挑戰(zhàn)節(jié)目，還可以利用“慕課”等互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)在線的資源共享和互動(dòng)交流

3、策略需要兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)及組織

組建就業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)，必須兼顧課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂上的教學(xué)組織。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師提供自主學(xué)習(xí)的微視頻和其他自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，延伸了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考探索的同時(shí)也需要和他人協(xié)作解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，提高學(xué)習(xí)效率。課堂的教學(xué)組織是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)、系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

（1）在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻、多媒體課件和教科書來(lái)獲取理論知識(shí)，通過(guò)課前針對(duì)性訓(xùn)練基本消化理論知識(shí)，教師在課前學(xué)習(xí)中指出授課重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉理論知識(shí)。

（2）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”由傳統(tǒng)課堂的“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，這種形式上的變化弱化教師的講授環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，突出的是實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效內(nèi)化，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流與匯報(bào)、授課效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

可以預(yù)期，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)成為高等教育實(shí)踐開(kāi)展的重要范式，并在就業(yè)課程中的發(fā)揮積極作用，為我國(guó)高等教育教學(xué)改革實(shí)踐提供了示范和參考。但是在具體實(shí)施過(guò)程中新媒介和學(xué)生群體的不斷變化對(duì)教學(xué)水平提出了新的要求，這種嶄新的授課形式還需要在實(shí)踐中不斷探索，在科技進(jìn)步中逐步完善。在教育信息化深入發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一信息技術(shù)支撐下轉(zhuǎn)變教與學(xué)的實(shí)踐探索已成為學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容之一，而廣大就業(yè)指導(dǎo)課教師更是應(yīng)該順利科技發(fā)展的潮流，以新技術(shù)、新載體為平臺(tái)，加強(qiáng)課堂活動(dòng)與本真問(wèn)題設(shè)計(jì)，不斷發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能、綜合能力的發(fā)展評(píng)估；提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促成教師從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變，共同把高校就業(yè)課程改革推向新的高度。

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課題級(jí)別：浙江省教育廳科研項(xiàng)目

名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的探索，編號(hào)：Y201534305。