構(gòu)建真誠(chéng)對(duì)話的課堂

譚念民

真誠(chéng)的對(duì)話是語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基點(diǎn)。巴西著名的教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正意義上的教育?！睂?duì)話的課堂以“溝通性”為基點(diǎn)，以“對(duì)話”為主要形式。小學(xué)語(yǔ)文課堂的對(duì)話形式主要有生本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話。

一、生本對(duì)話

學(xué)生與文本的對(duì)話是指學(xué)生閱讀文本，產(chǎn)生個(gè)人的理解體會(huì)。他們?cè)陂喿x過(guò)程中是具有主體意識(shí)的，他們將個(gè)人感受與文本相交流，進(jìn)入到文本中。生本對(duì)話的時(shí)間、空間、內(nèi)容、答案都應(yīng)是開(kāi)放的。文本是閱讀的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，要留給學(xué)生拓展的空間。

例如教學(xué)《丑小鴨》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，“如果你看到丑小鴨遭遇種種不幸，你會(huì)對(duì)丑小鴨說(shuō)什么？你又會(huì)對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)什么？”讓學(xué)生直接面對(duì)作品，用他們自己的心去揣摩文本。

二、師生對(duì)話

教師與學(xué)生之間的對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)中最常態(tài)、最普遍的一種形式。這里講的“對(duì)話”不是我們通常所認(rèn)定的師生間的問(wèn)答，而是指以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，通過(guò)語(yǔ)言交融、心靈交流，師生雙方均從對(duì)話中獲得道德和理性的升華。教學(xué)中，師生間的對(duì)話不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流、討論、贊賞、評(píng)價(jià)；不是命令式地去告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造。我們都知道“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人心目中的哈姆雷特都是不一樣的。由于學(xué)生經(jīng)歷、智力和能力的不同，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必有差異，所以他們對(duì)課文的理解也不相同，這時(shí)需要教師給予積極的關(guān)注，善于傾聽(tīng)他們的所思所想。在解讀過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知，并提供一定的支持與幫助，理解和信任學(xué)生，通過(guò)真誠(chéng)的對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生。

三、生生對(duì)話

課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是非常重要的。這里的對(duì)話是指分享、交流和討論，是集思廣益，也是各抒己見(jiàn)。生生對(duì)話不僅體現(xiàn)了以生為本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給課堂教學(xué)注入活力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人交往，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和合作意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)。例如教師根據(jù)文本生成一個(gè)問(wèn)題或話題，根據(jù)其難易程度組織學(xué)生展開(kāi)同桌之間的對(duì)話、四人小組的對(duì)話或小組與小組之間的對(duì)話。從心理學(xué)來(lái)講，這種輕松、自主的對(duì)話環(huán)境，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心情更加愉悅，促使他們的智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。生生對(duì)話強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，大家在合作交流中互幫互學(xué)，互愛(ài)互助，共同提高。

（作者單位：長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)花城小學(xué)）