美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

鄭朋

[摘 要]當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)還不夠，過分強(qiáng)調(diào)操作的教學(xué)模式正一步步削弱學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)從存在的現(xiàn)象入手，剖析問題產(chǎn)生的原因，力求不斷探尋新的教學(xué)方式，著眼于學(xué)生的發(fā)展，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，尋找到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21003702

為檢驗(yàn)所在區(qū)小學(xué)生科技文化藝術(shù)教育的成果，我最近參加了兩年一次的小學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品的評(píng)審。各學(xué)校選送上來的美術(shù)作品，本該是好中選優(yōu)、優(yōu)中選精的作品，無論是表現(xiàn)立意、方式，還是效果等方面，都應(yīng)該具有鮮明個(gè)性、構(gòu)思獨(dú)特、創(chuàng)意完美等特點(diǎn)。但是，呈現(xiàn)在眼前的平面美術(shù)作品的表現(xiàn)技法“老套嫻熟”，看不到兒童的天性；手工作品“精致美麗”，看不到學(xué)生制作的痕跡；僅有的“原創(chuàng)”作品只是進(jìn)行了粗糙的剪貼，僅僅是簡單形象的模仿，獨(dú)特的構(gòu)思創(chuàng)意無從談起。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出“美術(shù)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力”，這也是美術(shù)課程的基本理念之一。我不斷地反思：學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀為何如此？我們一線美術(shù)教師能做些什么樣的嘗試？下面，我就從問題剖析的原因，以及相關(guān)實(shí)踐對(duì)策和大家進(jìn)行交流。

一、存在問題的分析

在現(xiàn)行美術(shù)課堂教學(xué)模式下，影響學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力和能力不足的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但問題的產(chǎn)生主要來自以下幾個(gè)方面。

1.教師創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)淡薄

美術(shù)學(xué)科在基礎(chǔ)學(xué)科中受輕視的現(xiàn)象比較普遍，受之影響的就是美術(shù)教師長期不受重視，導(dǎo)致美術(shù)教師自己也把美術(shù)教學(xué)僅僅看作一種“上班”的方式。因此，教師不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)。

2.教師無視學(xué)生的需要

小學(xué)生的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律，但是大多數(shù)教師在教學(xué)中以自己的直白表述替代學(xué)生的有意注意，以自己的理解替代學(xué)生的仔細(xì)觀察，以自己的思路替代學(xué)生的豐富想象，課堂缺乏學(xué)生思維活動(dòng)的參與，這樣的灌輸式教學(xué)無視學(xué)生的內(nèi)心需求。

3.表現(xiàn)媒介單一

現(xiàn)行的美術(shù)課堂往往以畫代做，一本圖畫本、一套水彩筆就是美術(shù)表現(xiàn)的全部材料。教師習(xí)慣性地為學(xué)生畫好圈子，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的圈子里開展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立完成作品時(shí)，遇到稍微難以表現(xiàn)的題材，不會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的各種困難。

二、問題解決的對(duì)策

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，夯實(shí)創(chuàng)意教學(xué)基礎(chǔ)

（1）自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生盡可能地不借助教師輔導(dǎo)和其他同學(xué)的協(xié)助，能在關(guān)鍵時(shí)刻做出適合自己學(xué)習(xí)的選擇。我在開展報(bào)紙立體造型美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以報(bào)紙為主要媒介表現(xiàn)作品，至于做什么、怎么做，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)探索的時(shí)空。每一位學(xué)生在目標(biāo)的指引下，主動(dòng)、積極、自覺地開展研究學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)因素，排除干擾，最終完成了屬于自己的報(bào)紙創(chuàng)意作品。

（2）合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體和其他學(xué)生個(gè)體之間的組合性學(xué)習(xí)。這里所指的合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)發(fā)展的共同體。如我在組織學(xué)生開展種子貼畫美術(shù)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用種子不同的形狀、顏色巧妙地鑲嵌出藝術(shù)作品。其中，鑲嵌的過程較為耗時(shí)，需要學(xué)生持久的毅力支撐才能完成。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成，讓多位表現(xiàn)題材類似的學(xué)生合作完成貼畫過程，這樣不僅大大縮短了操作的時(shí)間，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)習(xí)過程變得輕松活潑。

（3）探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能掌握一些簡單的學(xué)習(xí)方法。探究的過程需要學(xué)生綜合運(yùn)用調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)、思考、制作等方法，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入地探究，了解和掌握其最本質(zhì)的特性。如開展老街美術(shù)主題創(chuàng)作時(shí)，我讓學(xué)生帶著“老街‘老在何處”的問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過查、聽、看、仿、畫等方式思考“老”的表達(dá)，深刻領(lǐng)會(huì)老街的“老”——“老”在建筑、歷史、文化、人文上，最后用綜合材料創(chuàng)意表達(dá)出對(duì)老街的理解。

2.切合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，拓展創(chuàng)意教學(xué)空間

（1）學(xué)生的觀察力。

學(xué)生觀察事物還只能看到事物的表面，不能看到事物的本質(zhì)?；趯?duì)學(xué)生觀察水平的認(rèn)識(shí)，我在進(jìn)行面具創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，首先組織學(xué)生深入細(xì)致地觀察面具的特征。其次，我引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察面具的顯著特征，從上而下、從左到右仔細(xì)觀察面具，不漏掉每一處細(xì)節(jié)。再次，深入細(xì)致地觀察面具的某一處特征，可從形狀、色彩、表現(xiàn)手法等細(xì)微處仔細(xì)觀察，通過舉一反三引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼光，賞析面具因地域、民族不同而帶來的審美情趣的差別。

（2）學(xué)生的注意力。

學(xué)生的注意力還不夠穩(wěn)定，不能長時(shí)間地注意某一事物，但如果事物生動(dòng)有趣、色彩靚麗新穎，就能較長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。如果教師能有效地把握住學(xué)生有意注意的時(shí)間，及時(shí)地組織活動(dòng)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。如我進(jìn)行揚(yáng)州面塑美術(shù)活動(dòng)時(shí)，首先運(yùn)用課件動(dòng)畫模擬再現(xiàn)過去面塑藝人捏面塑的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意。其次，以學(xué)生喜聞樂見的《西游記》人物形象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解教學(xué)。再次，以學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物形象作為表現(xiàn)的對(duì)象。這樣教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都用不同的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)生的想象力。

學(xué)生的想象力具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，所以想象的內(nèi)容不夠?qū)挿汉痛竽?，過于直白、單一。在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)物聯(lián)想創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我首先組織學(xué)生對(duì)照具體的實(shí)物，從外形上找到相似點(diǎn)，再進(jìn)行遷移想象。然后改變實(shí)物的方向和角度，在特定的角度和方向下賦予實(shí)物媒材新的想象空間。最后，增加實(shí)物數(shù)量和改變排列方式，在密集排列變化中引導(dǎo)學(xué)生尋找想象的支點(diǎn)。

3.溝通實(shí)踐流程細(xì)節(jié)，優(yōu)化創(chuàng)意教學(xué)途徑

（1）豐富材料。

材料是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同材料的肌理、形狀、色彩的特性，提升作品創(chuàng)意的層次。第一，分類收集材料是豐富材料的關(guān)鍵。我啟發(fā)學(xué)生在生活中要善于收集一切可以利用的材料，如瓶罐、配件、包裝等，并在美術(shù)教室內(nèi)擺放上相應(yīng)的紙箱，要求學(xué)生分類存放，便于在制作過程中隨用隨取。第二，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和操作實(shí)踐水平，讓學(xué)生多體驗(yàn)嘗試不同的材料和表現(xiàn)方法。例如，同樣是以魚作為表現(xiàn)對(duì)象作品，喜歡畫的學(xué)生可以選擇在不同的媒材上進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，如在圍裙、帽、瓶子等材料上進(jìn)行表現(xiàn)；喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生可以運(yùn)用拼接、鑲嵌、雕刻等表現(xiàn)手法，對(duì)不同的材料進(jìn)行加工。

（2）優(yōu)化題材。

題材是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的前提，是解決表現(xiàn)主題的關(guān)鍵。優(yōu)化題材可以根據(jù)表現(xiàn)對(duì)象、內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，還可以根據(jù)形式變換不同的表現(xiàn)對(duì)象和內(nèi)容，找到形式與內(nèi)容的高度契合點(diǎn)。第一，緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和腦海中儲(chǔ)存的鮮活素材是進(jìn)行題材優(yōu)化的知識(shí)支撐。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和素材進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，能夠在刺激學(xué)生感官的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中享受到表現(xiàn)過程心靈上的愉悅，表現(xiàn)作品時(shí)會(huì)更加富有動(dòng)力和創(chuàng)造力。第二，敏銳捕捉一切可以發(fā)揮做大的點(diǎn)子。教師可讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行實(shí)踐，利用手中現(xiàn)有的材料進(jìn)行揣摩構(gòu)思。如一次在表現(xiàn)自行車美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一位學(xué)生將吸管漫無目的地剪成了一段一段，并在桌面上一字排開。突然，這位學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：“這多像竹子的竹節(jié)?。　庇谑撬麑⑽艿陌欛薏糠址謩e做成竹節(jié)，非常貼切自然。我及時(shí)抓住這一小小的智慧“金點(diǎn)子”，鼓勵(lì)這位學(xué)生臨時(shí)調(diào)整表現(xiàn)主題，把自己隨機(jī)的發(fā)現(xiàn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品。第三，營造題材優(yōu)化的民主氛圍。題材優(yōu)化，優(yōu)在教師的引導(dǎo)上，優(yōu)在大膽創(chuàng)新氛圍的營造上。我對(duì)待學(xué)生任何一種媒介的表現(xiàn)和任何一份學(xué)生表現(xiàn)的半成品都持觀望與期待的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生毫無顧忌地表達(dá)內(nèi)心的無限創(chuàng)意。

（3） 精選方法。

精選巧妙的方法，能使普通的材料煥發(fā)新的生命，能使一般的題材熠熠生輝。第一，添加刪減。添加刪減是較為常用的創(chuàng)意方法，學(xué)生理解方便，掌握快速。添加是在原有造型的基礎(chǔ)上，使造型特征更趨豐富，使表現(xiàn)的形象特征更為明顯。刪減是在原有造型的基礎(chǔ)上，讓造型更加簡潔明了，使表現(xiàn)主題一目了然。如我在指導(dǎo)學(xué)生用鞋盒表現(xiàn)古典園林圍墻時(shí)，先運(yùn)用刪減法，使用剪刀剪出圍墻的凹凸造型，再用加法，添加瓦楞屋沿，在墻壁貼上花窗，表達(dá)出完整的園林造型。第二，夸張?zhí)鎿Q?？鋸埵怯梅糯蠛涂s小變形的方法，改變?cè)煨驮瓉砉逃械男螒B(tài)，使造型別具一格。替換是用形似但材料不同的方法，進(jìn)行造型局部之間的巧妙替換，給人耳目一新的感覺。如我在指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)花兒朵朵的作品時(shí)，讓學(xué)生采用變形的方法來改變較為常見的花朵形象。比如改變花朵花蕾、花瓣的外形，表現(xiàn)出心中的花朵，或者采用替換的方式，用生活中如瓶蓋之類的實(shí)物表現(xiàn)花瓣，組合成花朵，達(dá)到創(chuàng)意無限的效果。第三，綜合衍化，指運(yùn)用綜合的方法，演化出形式多樣的作品。綜合造型就是對(duì)原有的形狀、結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆散重新組合拼裝。衍化就是運(yùn)用排列、重復(fù)、對(duì)比等美術(shù)語言對(duì)材料和造型進(jìn)行融合，在主題上進(jìn)行升華，使作品更具思想性。例如，我運(yùn)用紙筒作為基礎(chǔ)材料，啟發(fā)學(xué)生將紙筒鋸成長短不一的形狀并涂上色彩，寫上心愿；運(yùn)用線將紙筒按一定的規(guī)律吊裝組合起來，形成高低錯(cuò)落、有疏有密的矩陣視覺感。這樣創(chuàng)作產(chǎn)生非常震撼的效果，作品從形式到思想內(nèi)涵富有審美意蘊(yùn)，使主題更加突出。

總之，學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師持之以恒，從低年級(jí)開始，從課標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，采取多樣化的方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）