初中學(xué)生作文入格訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 王曙光

作文在語文教學(xué)中占有重要地位，在中考中更有“半壁江山”之說。怎樣讓學(xué)生的作文在中考中能夠先求“制勝”，再談“出奇”，即讓學(xué)生作文在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上求高分，這是筆者教學(xué)多年所思考的問題。筆者從數(shù)、理、化各科受到啟示，數(shù)、理、化各科只要記住某一公式、原理，即可解答一系列試題。那么，語文作文能否也總結(jié)出各種文體的寫作“公式”，讓學(xué)生定格以求穩(wěn)，穩(wěn)中再出奇，以提高作文實(shí)踐水平呢？基于上述基本想法，筆者做了如下嘗試。

一、把文章文體細(xì)加區(qū)別，分成細(xì)目

為了便于學(xué)生寫作訓(xùn)練，筆者把文章文體細(xì)加區(qū)別，分成細(xì)目。如把記敘文分為記人類、記事類、寫景抒情類，還有幾種特殊類記敘文。筆者把這四類再加細(xì)分，如把記人類分為：以一事記一人格，以多事記一人格，以多事記多人格等；特殊類記敘文分為：回憶性記敘文，托物言志散文格，聯(lián)想、想象型散文格等。

說明文分成以時(shí)間為序的說明文格，以空間為序的說明文格，以制作(使用)步驟為序的說明文格。根據(jù)說明對(duì)象的不同，也還可以有其他一些說明的格式。

議論文分為總分格、層進(jìn)格、并列格、對(duì)比格、駁論格等。把讀后感類分成評(píng)析式讀(觀)后感格，闡發(fā)式讀(觀)后感格，聯(lián)想式讀(觀)后感格等。

學(xué)生掌握了這些文章體例的細(xì)目，寫起各類文章來，只要“對(duì)號(hào)入座”就可以了。這樣寫作，比拿到題目或材料后，當(dāng)場(chǎng)思考確定體例要順手、方便多了。

二、為各小類格文章總結(jié)出不同的“公式”

為文章各體分成細(xì)目還不夠，還需要為各小類的文章進(jìn)行定格總結(jié)，形成“公式”，讓學(xué)生有章可循。例如，記敘文中“以多事記多人格”公式為開頭部分(第一段)：介紹眾人(或團(tuán)體)的基本情況(團(tuán)體名稱、成員構(gòu)成、社會(huì)來歷、思想性格，工作、學(xué)習(xí)、生活上的特點(diǎn)等)；第二部分(第二段)：分別寫出眾人各自的事跡、表現(xiàn)，以反映他們的思想性格(個(gè)性)；第三部分(第三段)：記述一兩件與眾人都有關(guān)的事件，以表現(xiàn)眾人在這些事件上的共同態(tài)度和精神風(fēng)貌(共性)；結(jié)尾部分(末段)：議論、抒情收束全文，表達(dá)對(duì)所記人物的評(píng)價(jià)或期望，點(diǎn)明中心思想。

說明文中如“以空間為序的說明文格”格式為開頭部分(第一段)：概括交代事物所處的空間位置或有關(guān)的一些問題(如名稱由來、產(chǎn)生年代、基本特點(diǎn)等)；第二部分(即主體部分)：按空間順序?qū)φw的各部分逐一說明，分成二、三、四段；第二段說明構(gòu)成事物整體的部件(分)之一[即表明該部件（分）所處空間位置的詞語+該部件（分）的有關(guān)內(nèi)容(如：形態(tài)、規(guī)模、用料、顏色、用途、特點(diǎn)等)]；第三段說明構(gòu)成事物整體的部件 (分)之二（格式同上）；第四段說明構(gòu)成事物整體的部件(分)之三(格式同上)；結(jié)尾部分(末段)：對(duì)所說明的事物整體的有關(guān)方面(如特點(diǎn)、意義、作用等)作歸納概括，收束全文。

議論文中如“議論文并列格”公式為第一部分：圍繞論點(diǎn)，分析論證事物的第一個(gè)方面(第一個(gè)分論點(diǎn))[即（分論點(diǎn)）+道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)+小結(jié)論（作者的態(tài)度、建議、主張）]；第二部分：圍繞中心論點(diǎn)，分析論證事物的第二方面（第二個(gè)分論點(diǎn)。格式同上）；第三部分：圍繞中心論點(diǎn)，分析論證事物的第三個(gè)方面（第三個(gè)分論點(diǎn)。格式同上）；最后部分：圍繞中心論點(diǎn)，論證最后一個(gè)分論點(diǎn)（格式同上）。

三、對(duì)照中學(xué)課本中的范文加深理解，通過模擬掌握各種“公式”

如記敘文中“以多事記多人格”的范文有《福樓拜家的星期天》等，筆者讓學(xué)生對(duì)照“公式”理解后，布置了《我和我的伙伴們》《瞧這一家子》《瞧我們這個(gè)班》等題目進(jìn)行作文練習(xí)。說明文中“以空間順序?yàn)樾虻恼f明文”的范文有《故宮博物館》等，筆者讓學(xué)生熟讀理解范文和公式后，布置了《我們的校園》《×××紀(jì)念館(碑)》《話說××寺》等題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。議論文中“并列式格”的范文有初中課本中的《敬業(yè)與樂業(yè)》，學(xué)生在領(lǐng)悟范文之妙和寫作公式的同時(shí)，筆者出了《說“勤”》《學(xué)貴有恒》《愛國——感情、信念、責(zé)任》等題加強(qiáng)訓(xùn)練，效果比較明顯。

經(jīng)過范文領(lǐng)悟和作文強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)文章各體有了感性認(rèn)識(shí)，寫法上有了積淀，從而使學(xué)生作文能胸有成竹，作文水平穩(wěn)定性大大提高，為穩(wěn)中求勝奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近幾年來，筆者所教班級(jí)學(xué)生作文水平年年都有所提高，中考成績(jī)也比較突出，應(yīng)該說作文入格訓(xùn)練的做法功不可沒。

當(dāng)然，上述筆者所定的“格”只能說是“一家之言”，甚至只能說是很不成熟的想法。其實(shí)，我們一線老師都可以遵循《課標(biāo)》的要求，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對(duì)象，設(shè)置不同的作文訓(xùn)練的“格”。只要對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練能夠有所幫助，我們都可以去嘗試不同體例作文訓(xùn)練的“格”。另外，必須強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這些“格”成熟了，就應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)學(xué)生打破這些“格”，不落窠臼，破除陳規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。也就是說，“入格”是為了“出格”，那種抱著各種“格”生搬硬套的做法是不可取的。