任務驅(qū)動法在中職汽車運用與維修教學中的應用研究

李自林 荔浦縣中等職業(yè)技術(shù)學校

任務驅(qū)動法三個基本特征就是任務、教師和學生，三者關(guān)系聯(lián)系密切不可分割，在課堂上將任務作為教學主線，教師則處于主體地位，而學生則是以主導身份自處。任務設(shè)計是任務驅(qū)動法核心部分，課堂目標就是完成任務。通常情況下，以一個共同任務開展課堂活動教學和學習，在完成任務的驅(qū)動下，學生運用自己掌握的信息技術(shù)完成任務，此過程可以獨立完成也可以合作的形式完成任務，完成任務后將任務提交，教師給予客觀評價。

一、任務驅(qū)動法教學意義

其一，有助于提升教學效率。傳統(tǒng)教學方式多是教師講解，學生聽，信息技術(shù)課程理論大多枯燥，這樣互動方式很難引起學生們的興趣，無法獲取良好的教學效率，而任務驅(qū)動法更好可以糾正這一點，讓學生成為課堂的主導者，提升他們對學習信息技術(shù)的興趣，從而提高課堂效率。其二，有利于培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新能力。新課標背景下要求培養(yǎng)學生的合作意識及創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教學方式很難滿足這一點，教師根據(jù)教學目標設(shè)計任務，讓學生在完成任務過程中學會合作，以小組形式開展合作學習，以此同時，在任務的驅(qū)動下，學生會帶著任務積極主動開展探索，解決問題，這就為培養(yǎng)學生的合作及創(chuàng)新意識和能力提供了良好的環(huán)境。

二、任務驅(qū)動法在中職汽車運用與維修教學中的應用

（一）設(shè)置情境，展示任務。教學情境可以通過生活再現(xiàn)、音樂故事或者是視頻等形式，體現(xiàn)直觀性特點，在與真實情境接近的情境下開展學習容易吸引學生的目光，增加課堂參與度，從而達到提升課堂效率的目的?？梢?，信息技術(shù)教學中教師要主動設(shè)置情境，然后將學習任務展示給學生們，極大激發(fā)他們對新知識的探究欲望，同時又可以帶著明確的目標進行學習，起到事半功倍的學習效果[1]。比如，以某品牌汽車為例，該汽車通過案例推理診斷，發(fā)現(xiàn)汽車存在如下故障：1.汽車點火后，發(fā)動機啟動反應時間過長，齒輪不能按規(guī)定實現(xiàn)分離；2.特殊情況下，汽車齒輪雖能夠?qū)崿F(xiàn)分離，但車輪行使速度大大下降。通過相關(guān)情境的設(shè)置使學生產(chǎn)生學習興趣。

（二）積極引導，分析任務。確定課堂任務后，教師不用催促學生去完成任務，特別是新知識的學習，因為大部分學生在不理解相關(guān)軟件的情況下，不知道如何開始完成任務，較為迷茫，若僅靠學生自己摸索，需要花費較長的時間且容易打擊學生的自信心。教師就要發(fā)揮其主體作用，做好引導工作，汽車故障案例表示方法如下：1.案例序號I：可基于案例序號的唯一性特征，將其作為案例主要標志；2.案例屬性T：結(jié)合案例自身表現(xiàn)的某些屬性特征，表示屬性規(guī)劃案例；3.故障集合S：結(jié)合案例故障匯總結(jié)果，提供設(shè)定好的權(quán)值；4.故障特征E：結(jié)合汽車故障顯示的不同特征，正確表示汽車故障診斷結(jié)果。5.案例描述P：有效描述汽車整個案例表示過程及故障解決方案；6.輔助信息A：匯總汽車性能、型號等故障排查信息。

（三）自主學習，完成任務。待學生對課堂任務有一個了解后，教師就要引導學生完成任務了，需要學生通過自主學習掌握理論和操作，而對于自己不能理解的知識點可以通過小組合作的學習形式，或向教師請教，教師要承擔引導角色，在良好的小組學習氛圍內(nèi)鼓勵其主動去探索，培養(yǎng)其自主探究意識及創(chuàng)新能力。

為了提高汽車故障排查效率，要隨時調(diào)整案例庫案例，為汽車故障診斷奠定重要基礎(chǔ)，以實現(xiàn)準確、快速診斷。比如，在實際案例推理中，可結(jié)合汽車維修故障系統(tǒng)案例推理模塊界面顯示的信息，對以下信息進行排序：

經(jīng)過上述學習流程后，可為其它同類故障診斷處理起到良好的借鑒與參考作用，且系統(tǒng)界面顯示出的相關(guān)故障信息已全部修正，為正確進行案例推理奠定了基礎(chǔ)。

（四）交流成果，評價任務

完成任務后要安排時間對學生成果做點評，通過交流互評讓學生思考自己成果中的優(yōu)缺點，不斷完善自己的學習成果。但不一定有充足的時間展示全部學生的學習成果，合作學習小組可以進行交流，并在交流中提出自己的見解和建議。讓學生感受自己成果受到認可的成就感，增加他們學習信息技術(shù)的自信心，提高學學習效率。在任務評價中教師可先讓學生進行自我評價，總結(jié)自身在項目實施過程中所存在的不足，然后教師再對學生進行逐個的評價，將學生表現(xiàn)良好的地方和不足之處都指出來，幫助學生更好的改正提高。而在成績的測試中，除傳統(tǒng)的筆試外更應該采用實踐的測試方式。例如，教師可以將多種汽車維修店中常見的故障作為考核的內(nèi)容，讓學生抽取所要解決的維修項目，并結(jié)合平時在項目任務中所學到的知識來進行實踐的操作。

三、結(jié)束語

綜上，筆者對任務驅(qū)動法教學意義、任務驅(qū)動法在中職汽車運用與維修教學中的應用分別開展了研究，將任務驅(qū)動法應用在中職汽車運用與維修教學中可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，與此同時中職院校需要提高教師的綜合素質(zhì)、對于教學中的具體問題具體開發(fā)，同時還需要完善教學中的評價體系，只有這樣才能夠使項目教學法在中職汽車專業(yè)教學中得到更好的應用。