設(shè)置觀察點(diǎn)有效提高體育聽評課質(zhì)量
——以“方格課堂：小場地學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提升行動研究”示范課為例

吳淦棟，李 華

（1.無錫市金星中學(xué)，江蘇 無錫 214024；2. 無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

1 問題提出

幾乎所有學(xué)校都會在學(xué)期結(jié)束對每一位教師進(jìn)行聽課工作的檢查。其主要流程：查看聽課本，計(jì)算聽課節(jié)數(shù)，查看記錄。而每學(xué)期10次或20次的聽課，是否對每位教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)起到促進(jìn)作用，我們不得而知。甚至在公開課、展示課的評課現(xiàn)場，有相當(dāng)多的教師對所觀摩課的好與壞、各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法使用是否科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成等諸多問題說不清、道不明。尤其是年輕教師更缺乏聽評課科學(xué)的方法指導(dǎo)。體育學(xué)科教研存在同樣問題，且該學(xué)科具有操作中“說”與“做”反差較大的特點(diǎn)，即實(shí)踐性更強(qiáng)，所以聽評體育課要將體育教學(xué)過程中的實(shí)踐部分說明白，需要我們做好更加充分的準(zhǔn)備。

2 在體育聽評課過程中設(shè)置觀察點(diǎn)

聽評一節(jié)體育課，我們通常會在聽課筆記本上非常認(rèn)真、詳細(xì)地記錄課的流程、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分等，而課后回憶，腦海中只剩下授課過程僅此而已，說不出課的亮點(diǎn)及存在問題。

2.1 捋清思路，明確路徑

確定一節(jié)體育課所涉及元素：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、教師課堂掌控能力、應(yīng)變能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生理解能力、參與熱情、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等等。對所需觀摩的課，我們都必須事先對執(zhí)教老師、班級學(xué)生、教材內(nèi)容特點(diǎn)作全面了解和適當(dāng)研究，了解授課流程，明確聽評課路徑，即做好聽課前的準(zhǔn)備、聽課中的記錄以及聽完課后的總結(jié)。

2.2 確定觀察點(diǎn)

我們所關(guān)注的整個(gè)體育課堂內(nèi)容豐富、教法學(xué)法多樣且變化多，如果想要顧及每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)難度較大，因此要求根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定方向。關(guān)注觀察點(diǎn)的品質(zhì)，應(yīng)具備表象、顯性、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。我們?nèi)粘Ｂ犜u課看到更多的是教師、學(xué)生的外在表現(xiàn)，如教師的示范講解、學(xué)生的模仿練習(xí)、師生的問話交流等，我們不可能同時(shí)觀察到師生大腦的思維、內(nèi)心的感受。由此定論，觀察點(diǎn)的確定必須是可觀察、可記錄、可用于交流研討的內(nèi)容?？筛鶕?jù)聽、授課教師不同的需求來確定觀察點(diǎn)。這隨處于不同階段、不同層面的教師所關(guān)注的方向而定論。例如，剛剛?cè)腴T的新教師，適合依據(jù)教學(xué)基本功掌握來定論；針對骨干教師而言，更多關(guān)注的是學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步提升、為教科研搜集可靠有用的數(shù)據(jù)來確定觀察點(diǎn)。再次，可根據(jù)教研組研討需要確定觀察點(diǎn)。例如，教研組擬針對階段性出現(xiàn)亟須解決的問題，或作為教師合作團(tuán)隊(duì)共同研究解決的目標(biāo)、研究主題，明確教研組教學(xué)方向、教學(xué)風(fēng)格、改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等。所以，觀察點(diǎn)的確定，應(yīng)契合大家的需要而定。

例如，將體育教學(xué)“場地器材”作為聽評課觀察點(diǎn)范例研究。如今，尤其是城市中心地帶學(xué)校體育場地緊缺，學(xué)生人數(shù)多、上課班級數(shù)多、運(yùn)動場地不足現(xiàn)象嚴(yán)重，且從日常管理中場地器械存在數(shù)量不足、質(zhì)量不過關(guān)、使用不安全、布局不合理、維護(hù)不到位等現(xiàn)象。針對以上問題，我們確定“體育課場地器材合理使用”作為觀察點(diǎn)，并進(jìn)而細(xì)化從不同視角來確定：如體育教學(xué)一般會劃定準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三段式，可以在不同階段觀察教師使用場地、器材的情況。以作者所開設(shè)的2016年無錫市體育教師優(yōu)秀課評比“足球腳內(nèi)側(cè)踢球”（即“方格課堂：小場地學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提升行動研究”示范課）為例，在僅有的2片籃球場地，46名學(xué)生參與足球訓(xùn)練的情況下，能夠充分發(fā)揮場地器材的積極因素：在準(zhǔn)備熱身部分利用繩梯、標(biāo)志桶、障礙物等器械來提高學(xué)生的靈敏素質(zhì)。在基本部分科學(xué)有效利用短繩、小球網(wǎng)、足球等器材組合制作成“手控足球”，有效控制訓(xùn)練中足球滿場亂飛問題，并提高了學(xué)生的練習(xí)密度；利用“紙質(zhì)腳印”做標(biāo)識，提高了糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率；利用在小場地范圍內(nèi)設(shè)置若干“標(biāo)點(diǎn)球門”，讓學(xué)生分組來回穿越傳射，提高實(shí)戰(zhàn)意識。在結(jié)束部分采取散點(diǎn)隨音樂拉升+呼吸調(diào)整練習(xí)，釋放心情，陶冶情趣。

選用同類教材的教師很多，之所以本節(jié)課能夠脫穎而出（獲大市級一等獎(jiǎng)），與執(zhí)教者科學(xué)合理利用場地器材，制作有效提高教學(xué)效率、目標(biāo)達(dá)成的輔助器械，更重要的是有意無意將這些元素凸顯，并自然成為聽評課專家觀察亮點(diǎn)有關(guān)。日常聽評課亦如此，當(dāng)聽課教師將注意力聚焦于某一觀察點(diǎn)時(shí)，可以使觀察教學(xué)過程思路條線更加清晰、更容易發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或問題所在。

3 自主開發(fā)課堂觀察記錄工具

觀察點(diǎn)確定，還必須借助觀察工具進(jìn)行有效的觀察記錄。選擇怎樣的觀察工具，同樣要聯(lián)系觀察點(diǎn)的確定，如觀察整節(jié)課的“提問”，可區(qū)分教師提問還是學(xué)生提問，以提問數(shù)量來定量分析，也可以通過觀察提問內(nèi)容來判斷學(xué)生認(rèn)知層次做定性分析，以教師所采用的教學(xué)手段變化、數(shù)量來進(jìn)行定量分析，依據(jù)這些教學(xué)手段所起到的教學(xué)效果，對于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做定性分析等。例如，“方格課堂：小場地學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提升行動研究”示范課“趣味快速跑”。整節(jié)課教法學(xué)法變化多，學(xué)生也確實(shí)在變化中嘗試到了“趣味快速跑”所帶來的樂趣，就此設(shè)置觀察點(diǎn)，我們能夠定量分析：教學(xué)手段變化5種以上，教學(xué)手段變化的每一階段時(shí)間、運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度，每一階段之間教師所用語言銜接，對上一階段是否有適當(dāng)評價(jià)；還有定性分析：內(nèi)容豐富，學(xué)生參與度、興趣度高、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等等。我們可以利用觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察量表，見表1。除去根據(jù)需要設(shè)計(jì)各種觀察量表，還要依照體育學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)創(chuàng)新觀察工具，如攝像、電腦記錄、錄音設(shè)備，甚至為了觀察較大規(guī)模的體育學(xué)科展示，啟用航拍技術(shù)等等。

4 設(shè)置觀察點(diǎn)需要關(guān)注的問題

4.1 聽評課觀察點(diǎn)的設(shè)置，具備一定的連續(xù)性，即課前觀察點(diǎn)的設(shè)定、課中觀察與記錄以及課后觀察數(shù)據(jù)的分析，是一個(gè)系統(tǒng)完整的過程，不可孤立存在，否則將失去意義。

4.2 觀察點(diǎn)的設(shè)置，科學(xué)有效是前提，對于無論是被觀察者還是觀察者都應(yīng)該在教學(xué)研究、提升課堂效率、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等諸多方面起到積極推動作用。

表1 對教師教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的觀察量表

4.3 觀察點(diǎn)的設(shè)定，可以是預(yù)先不讓被觀察者知曉，目的在于讓執(zhí)教老師排除干擾，使得教學(xué)實(shí)施更趨于自然真實(shí)；觀察點(diǎn)的設(shè)定也可以預(yù)先告知被觀察者，此操作主要是針對需要解決教學(xué)過程中具體存在的問題，使執(zhí)教者在實(shí)際操作中給于重視。

4.4 采用多種觀察模式，如設(shè)置一個(gè)觀察點(diǎn)讓多個(gè)評課教師共同觀察，也可以讓多個(gè)教師各自認(rèn)領(lǐng)不同觀察點(diǎn)等等，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識。

4.5 觀察點(diǎn)關(guān)注的是點(diǎn)，但最終匯聚分析的過程中，應(yīng)多點(diǎn)綜合考量，切不可以點(diǎn)概面。

5 結(jié) 語

設(shè)置課堂觀察點(diǎn)，目的是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師教學(xué)能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、課程資源的合理利用、課堂文化的形成，都最終是以有效教學(xué)作為落腳點(diǎn)。不是所有人都可以對某位教師的課評判解釋的，我們所追求的聽評課過程應(yīng)該一改以往的盲目、草率、不理智。我們追求有效課堂，就更需要科學(xué)有效的評課環(huán)節(jié)，這也是我們共同期待的。通過研究學(xué)習(xí)，我們可以使聽評課更顯專業(yè)和理性。