公安院校翻轉(zhuǎn)課堂教學問題初探

鄒俊杰

摘 要： 公安院校的教學特征與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與路徑有很多共融之處。通過在“中國法制史”教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)教學模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學的場景，得出樣本進行教學效果的分析與評估，從而對翻轉(zhuǎn)教學存在的問題進行反思，以期達到教學相長的目的。

關(guān)鍵詞： 公安院校 中國法制史 翻轉(zhuǎn)課堂 教學效果

新世紀伊始，教育理念與教育模式在信息化視角的實踐下，極大地促進了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建與成長。翻轉(zhuǎn)課堂相較于以往的課堂教學而言，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂的教學程序與教學模式，顛倒了傳授知識與內(nèi)化知識的過程。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡，依靠音頻、視頻等資料，將傳授知識提前到課外進行，依靠學生在課外時間段完成；而在課堂上則注重將課外的知識加以內(nèi)化，通過師生之間的學習交流討論等面對面接觸，使相關(guān)知識在交流與測試中完成內(nèi)化的過程，達到掌握與鞏固知識的目的。

研究小組通過調(diào)查問卷的方式對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果進行反饋和分析。研究小組對某警官學院法學專業(yè)開設“中國法制史”課程的學生發(fā)出問卷170份，最終回收有效問卷158份，調(diào)查問卷主要涉及“中國法制史”翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備、課中交流和課后效果三個階段。研究小組首先重點關(guān)注學生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的調(diào)查分析，再次進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂理念和模式與公安院校教學實踐的適應性、合理性與發(fā)展性的問題，最后通過分析可行性及實踐中存在的問題達到教學相長的目的。

1.學生對課程滿意度的反饋與分析

關(guān)于學生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的反饋與分析，研究小組在問卷調(diào)查中設計了學習態(tài)度、喜歡程度、學習成果、學習效率四個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，學習態(tài)度方面，有68.52%的同學表示十分愿意在翻轉(zhuǎn)課堂上學習，有29.63%的同學表示無所謂，余下則明確表示不愿意在翻轉(zhuǎn)課堂上學習；65.74%的同學十分愿意參與其他課程開設翻轉(zhuǎn)課堂的學習，32.41%的同學表示無所謂的態(tài)度，余下則表示不愿意；喜歡程度方面，29.63%的同學表示非常喜歡，比較喜歡的同學占49.07%，其余21.3%的同學則表示不喜歡或者很不喜歡；學習成效方面，有62.15%的同學表示能有效解決問題，明顯提升了學習成效，有21.37%的同學表示說不清楚，有16.48%的同學則表示毫無效果；學習效率方面，有54.63%的同學表示效率有明顯提升，其中有25.93%的同學表示效率提升非常明顯。

2.相較于傳統(tǒng)課堂的分析

有56.48%的同學表示在掌握基礎知識的程度上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢比較明顯，表示優(yōu)勢十分明顯的占21.3%；有59.07%的同學表示在培養(yǎng)技能的提升上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢比較明顯，表示優(yōu)勢十分明顯的占28.7%；有54.63%的同學表示在提高分析和解決問題的能力上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢比較明顯，表示優(yōu)勢十分明顯的占25.43%；有48.15%的同學表示在提高溝通和團隊協(xié)作能力上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢比較明顯，有29.63%的同學表示十分明顯。

3.學生對課題建議的分析

有61.14%的同學表示教師課前提供的教學資源較為合適，有28.5%的同學表示比較少，有6.62%的同學表示太少；有79.74%的同學表示應該增加案例的數(shù)量，有77.23%的同學表示應該增加視頻的數(shù)量，有35.21%的同學表示應該增加文檔資料數(shù)量，有24.25%的同學表示應該增加PPT資料；有59.32%的同學表示課堂答疑解惑可以得到及時解決，有33.72%的同學表示部分得到解決，有6.96%的同學表示完全沒有解決；有65.81%的同學表示會進行微信或者QQ師生互動交流，有63.96%的同學表示會選擇面談交流，電子郵件和短信交流則為19.83%和13.42%。

4.問題與反思

“中國法制史”翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐結(jié)果分析顯示，學生的學習積極性有所提高，學習體驗進一步豐富，學生的自學能力有所提高，溝通與團隊協(xié)作能力有所增強，該教學實踐的效果較好。但不可否認，在信息化的時代背景下，我們需要對翻轉(zhuǎn)教學在以下幾個方面做進一步的思考。

（一）認知翻轉(zhuǎn)教學改革與怎樣翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)數(shù)學課程的嘗試是翻轉(zhuǎn)課程教學的緣起，中國法制史課程作為法學的傳統(tǒng)專業(yè)課程，不僅涵蓋了大量專業(yè)基礎理論知識，還融合了復雜的交叉學科內(nèi)容，課題組成員提出問題，公安院校法學專業(yè)課程是否適合翻轉(zhuǎn)教學模式？這是需要時間與實踐檢驗的。公安院校的法學學科是否適合翻轉(zhuǎn)？“中國法制史”翻轉(zhuǎn)教學存在有些章節(jié)的內(nèi)容不容易翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)效果不理想等現(xiàn)實問題，是否所有教學內(nèi)容都契合翻轉(zhuǎn)教學，等等，研究小組成員對相關(guān)問題進行了激烈的討論。課程內(nèi)容除了歷史的沉淀外還具有較強的時代性，在全面掌握課程的內(nèi)容與特點后，通過不斷調(diào)整與課程體系中人才培養(yǎng)和時代發(fā)展需要不適應的內(nèi)容推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂并非對課程的否定，而是不斷調(diào)整課程知識，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化課堂教學效果，創(chuàng)新教學方法，揚長避短，使課程教學效果不斷強化。如果單純按照“中國法制史”的教學大綱機械地進行翻轉(zhuǎn)教學，則很難實現(xiàn)所有章節(jié)的翻轉(zhuǎn)。我們需要對原有教學大綱和知識點進行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，歸類不同的知識點實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，保證和實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利完成?？偠灾?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，我們應該清楚翻轉(zhuǎn)的目的，明晰翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，明白翻轉(zhuǎn)的路徑，做到目標明確，思路清晰，以利于強化翻轉(zhuǎn)教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容與形式

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的表現(xiàn)形式是課堂上的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)課堂相比，不僅教學形式與教學手段迥然不同，而且?guī)熒巧徒虒W方式發(fā)生較大的變化。要保證翻轉(zhuǎn)教學成效，最關(guān)鍵的內(nèi)容是課前的準備與課后的答疑解惑，不僅要求網(wǎng)絡技術(shù)和信息手段的支撐，還需要師生的緊密配合，更需要大量師生課前的基礎性工作奠定。有鑒于此，研究小組事前將課堂知識點劃分為記憶型、技能提升型和拓展型三個類別。記憶型知識點主要要求學生利用課前時間自學，課堂教學知識點則主要對重難點知識進行系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)，技能提升型知識點的翻轉(zhuǎn)則是關(guān)鍵，它有利于加強學生對拓展型知識點的認知和學習能力的培養(yǎng)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂中的核心問題。課后對學生思考問題的答疑解惑需要有網(wǎng)絡教學平臺的支撐，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的反饋和教學進程的延續(xù)，這也是一個非常重要的階段。這一問題的解決是翻轉(zhuǎn)形式多樣性的技術(shù)支撐。不可否認，翻轉(zhuǎn)教學的順利推進不可避免地存在諸多客觀因素的制約，諸如師生自學能力的高低、課程設計水平的優(yōu)劣、課程內(nèi)教學資源量的多少和質(zhì)量的好壞、教師教學能力和教學素養(yǎng)的高低、對翻轉(zhuǎn)教學理解程度的多少、課堂教學設備的契合度等因素，都將在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)教學的成效。因此，對翻轉(zhuǎn)教學存在逐漸熟練和完全把控的適應期，師生之間需要時間進行磨合與過渡，這些都是翻轉(zhuǎn)教學需要面對的現(xiàn)實問題。

（三）教師掌控翻轉(zhuǎn)教學的實施

教師是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的角色，翻轉(zhuǎn)課堂教學成效的提升需要提高教師的教學水平和調(diào)動參與教學改革的主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然師和生、教與學相較于以往的課堂有極大的改變，但教師仍是教學的掌控者，只是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師將學習主動權(quán)交給了學生，以期學生能更加積極地自主學習。因此，從理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂教學成功與否，在較大程度上是由教師的教學技能、知識水平、綜合素養(yǎng)等決定的。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學使得教師面臨著諸多調(diào)整。比如搭建網(wǎng)絡平臺、調(diào)整教學計劃、修改教學大綱與教學方案、補充教材內(nèi)容、課前收集和更新補充大量教學資源、制作相關(guān)音頻、視頻資料、課后網(wǎng)絡答疑解惑，等等，這無疑會成倍增加教師的工作量，使得教師的工作困難增加。另一方面，相較于以往的課題教學，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中擔當了總導演的角色，需要事無巨細地面面俱到以掌控全局。教師不僅需要對教學內(nèi)容精心準備、教學環(huán)節(jié)認真設計、教學結(jié)構(gòu)科學優(yōu)化、教學程序有效掌控，而且需要對課前教學資源認真準備，學生課堂問題全面答疑解惑，對學生參與教學全程進行引導與調(diào)整，這些都需要教師掌控，這對教師而言也是很大的挑戰(zhàn)。因此，如果對翻轉(zhuǎn)課堂不能從細節(jié)上著眼和全局性掌控，恐怕無法強化翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。總之，翻轉(zhuǎn)教學課題的教學實踐對老師提出了很多新的要求和挑戰(zhàn)，只有不斷強化教師能力的提高才能更好地把握翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂平臺的技術(shù)性保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，網(wǎng)絡平臺的技術(shù)性保障是貫穿整個教學課程的基礎性工作。這個技術(shù)性保障著眼于從師生的需求出發(fā)，涵蓋了翻轉(zhuǎn)教學的課前準備、課堂設計、課堂管理、課程評價、課后交流等方面，它是整個翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡應用平臺。這個平臺承載著學生的學習引導、學生學習思維與興趣的鏈接、師生的互動交流等內(nèi)容。這個網(wǎng)絡平臺也實現(xiàn)了學生由線下到在線資源情景下的自助式、互動式學習，有助于強化學生的學習效果。另外，網(wǎng)絡教學平臺可以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下對相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的自助式分析，使教師對翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果能有最直接的反饋，有利于優(yōu)化與整合教學資源，提高資源利用率和教學質(zhì)量。教學網(wǎng)絡平臺能為學生提供大量豐富而優(yōu)質(zhì)的教學資源，進一步滿足學生的學習要求，在整個學生的學習過程中發(fā)揮著重要的不可替代作用。因此，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡技術(shù)教學平臺，提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和先進的教學手段，搭建通暢而高效的師生交流通道，也是翻轉(zhuǎn)課堂必須解決的技術(shù)保障。

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基金項目：2015年湖北警官學院院級教研項目“翻轉(zhuǎn)教學法的運用——基于“中國法制史”課堂教學實踐的探索（2015A06）”階段性成果。