高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

魏曉紅

摘 要： 本文從高校思政課教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，論述了將翻轉(zhuǎn)課堂理念植入高校思想政治理論課的必要性，探索高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有的特征，分析高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的障礙，并就高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革提出策略。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 教學(xué)模式

一、高校思想政治理論教學(xué)存在的主要問題分析

高校開設(shè)思想政治理論課是大學(xué)生德育的主渠道和主陣地，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向。長(zhǎng)期以來，中央和教育部從政策、制度層面對(duì)大學(xué)思政課做了一系列的規(guī)劃和努力。應(yīng)該說，自中華人民共和國(guó)成立尤其是改革開放以來，作為社會(huì)主義大學(xué)的思政課在內(nèi)容和模式上歷經(jīng)了從“85方案”、“98方案”到“05方案”的全面重塑再造。然而，高?，F(xiàn)實(shí)的思政課教學(xué)實(shí)效性還存在一些問題[1]。

（一）部分教師在教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)水平上存在問題。從教學(xué)認(rèn)知方面看，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治理論課所進(jìn)行的思想理論教育多是宣傳；部分教師擁有的知識(shí)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，理論功底不扎實(shí)，缺乏創(chuàng)新理念；在教學(xué)理念上還是既往的思維方式，僅僅注重知識(shí)的灌輸，不注重對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。

（二）部分學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)識(shí)不足，漠視其重要性。一方面，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了將來在擇業(yè)中占有優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，思政課的學(xué)習(xí)對(duì)他們將來的就業(yè)與生活沒有明顯的幫助，甚至偏激地認(rèn)為思政課僅僅是簡(jiǎn)單的說教，因此，缺乏學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于以往的教學(xué)模式和方法陳舊枯燥，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在差距，課堂上所講的理論知識(shí)脫離生活，脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政課，不是為了應(yīng)付課程考試，就是為了將來考研的需要。

顯然，部分在校大學(xué)生并沒有意識(shí)到高校思政課所蘊(yùn)藏的豐富人文知識(shí)素養(yǎng)。而豐富的人文素養(yǎng)、良好的道德修為，是一個(gè)人走向成功的必備素質(zhì)。

二、加強(qiáng)高校思政課建設(shè)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

鑒于當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)中存在的主要問題，有必要積極探索新的教學(xué)模式。目前，有些高校開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，增強(qiáng)了高校思政課的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，順應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生能力發(fā)展的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與以往的課堂相區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變。

（一）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。以往的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講授，體現(xiàn)了以教師為本位的教育理念，忽略了教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，學(xué)生成為受教育的客體，缺少學(xué)習(xí)的自主性。因此，以往的課堂教學(xué)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生求知的要求，“班級(jí)制教學(xué)存在兩個(gè)難以解決的矛盾——既定的教學(xué)進(jìn)度與參差不齊的學(xué)生知識(shí)掌握速度之間的矛盾，教師共性化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知的矛盾”[2]日益突出。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過答疑、討論學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作等形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。可見學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探究者，這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性和參與度，讓學(xué)生不再覺得無聊、被動(dòng)甚至是袖手旁觀，而是熱情地參與其中，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得了成就感，這體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

（二）體現(xiàn)了以問題探究為導(dǎo)向的教學(xué)過程。在課堂上，面對(duì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的問題，教師可以開展集中式或個(gè)別式的教學(xué)。這種通過課堂的內(nèi)容討論、針對(duì)性的疑惑解答及與同伴間的協(xié)作交流，體現(xiàn)了以問題探究為導(dǎo)向的教學(xué)過程，答疑解惑是貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一條主線。這個(gè)過程有利于充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）以多元化為特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的衡量，更能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效指引。從評(píng)價(jià)主體看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取了多元化的方式，不再是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。更重要的是引入同伴互評(píng)機(jī)制，根據(jù)在課外自學(xué)和同學(xué)之間的討論，由同伴給予評(píng)價(jià)，不僅使評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼合實(shí)際，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從評(píng)價(jià)形式看，更多地采用靈活的、開放的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，比如教師可以在考試時(shí)提供一些思政教學(xué)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

（四）有助于促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授在課下通過信息技術(shù)的幫助完成，而課堂成為師生對(duì)話、達(dá)成理解的場(chǎng)所。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳錄制的講授視頻，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)，并且在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動(dòng)交流；學(xué)生和教師之間存在很多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，教師不再是講臺(tái)上的理論灌輸者，而是身邊的導(dǎo)師。教師有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)化與個(gè)性化的輔導(dǎo)，尤其是對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，雙方相互啟發(fā)、補(bǔ)充見解，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，形成師生間、學(xué)生間良性互動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂育人的功能。課堂在平等、友好、輕松的教學(xué)氛圍下有序推進(jìn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的幾個(gè)障礙

（一）學(xué)校教學(xué)平臺(tái)資源及技術(shù)不能滿足要求。某些高校只重視專業(yè)課程上經(jīng)費(fèi)投入和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)于思政公共課的建設(shè)不夠重視，資金投入不足，導(dǎo)致思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)不完善，網(wǎng)絡(luò)視頻和資料不齊全，有時(shí)甚至出現(xiàn)學(xué)生提交作業(yè)失敗的情況。

（二）學(xué)生整體的綜合素養(yǎng)不高。一些學(xué)生在應(yīng)試教育制度下缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，很難借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；對(duì)思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至存在排斥的情緒，缺少學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性；缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）一些教師教學(xué)素質(zhì)有待提高。由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不深，未能把握其實(shí)質(zhì)，如果不經(jīng)過專門培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，就不能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

四、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的策略

（一）打造開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)。與以往的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)具有較高的專業(yè)水平，扎實(shí)掌握在課堂中所要講述內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并具有較強(qiáng)的課堂管理能力，使課堂教學(xué)活動(dòng)有序協(xié)調(diào)，并充滿活力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握相關(guān)的信息技術(shù)，具備較高水平的信息化操作能力。能通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)行合理掌控，在線答疑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并迅速解決，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師掌握制作微課視頻的技巧和能力有更高的要求。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容大部分采取視頻的形式，且視頻的錄制要求短小精練，充分體現(xiàn)主題，所以，高校應(yīng)打造開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高思政課教師自身專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)管理能力和信息技術(shù)操作能力。

（二）提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)有較高信息素養(yǎng)的大學(xué)生是社會(huì)對(duì)高等教育的必然要求，而學(xué)生信息素養(yǎng)的提高需要高校各個(gè)部門相互配合，共同致力于大學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。學(xué)校應(yīng)在大一新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，就給學(xué)生開設(shè)信息素養(yǎng)、文獻(xiàn)檢索等課程。另外，為了吸引大學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并在線學(xué)習(xí)，可以采用以下方式：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是生動(dòng)的、貼近實(shí)際的，以此吸引學(xué)生；把網(wǎng)上布置的作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容；將思政課的期末考試成績(jī)作為入黨、學(xué)生干部選拔一項(xiàng)指標(biāo)，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂融合了現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理念，因此高校必須采取有效措施加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源和教學(xué)信息資源建設(shè)，為增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果提供豐富的資源平臺(tái)保障。一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以把教學(xué)視頻、教案、課件等相關(guān)教學(xué)資料放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是信息資源。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要原因是擴(kuò)大了師生所掌握的教學(xué)信息量。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的各種信息資源。三是加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。只有積極建設(shè)和完善翻轉(zhuǎn)課堂模式所需的硬件平臺(tái)，才能從根本上保證其實(shí)施和推廣，因此要促進(jìn)資源的優(yōu)化整合，擴(kuò)大學(xué)校的資源學(xué)習(xí)庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱磊.逆序創(chuàng)新：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校思想政治理論課的實(shí)踐[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：78.

[2]馬穎楠，黃中梅.組織變革綜述[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2015（4）：105-107.

基金項(xiàng)目：2015年山東省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

名稱：翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015275。