團(tuán)體智力游戲?qū)和晕倚袨橐庾R(shí)的干預(yù)效果

楊貴民

摘 要： 3歲—6歲是兒童自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期兒童會(huì)逐步形成理解能力、思維和想象能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，其中某些兒童會(huì)出現(xiàn)注意力障礙等問(wèn)題，導(dǎo)致兒童在目標(biāo)執(zhí)行中存在障礙，容易產(chǎn)生焦慮情緒。本文提出采用團(tuán)體游戲培養(yǎng)小學(xué)生自我意識(shí)的方法，增強(qiáng)兒童自我意識(shí)，并對(duì)其在兒童注意力缺陷方面的團(tuán)體認(rèn)知行為治療效果進(jìn)行探討，為學(xué)齡前兒童教育提供一種相對(duì)可靠的游戲教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)體智力游戲 學(xué)齡前兒童 自我行為意識(shí) 團(tuán)體認(rèn)知行為治療

自我意識(shí)也稱自我認(rèn)知，是一種相對(duì)復(fù)雜的心理現(xiàn)象，由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制共同構(gòu)成，這三種心理成分統(tǒng)一構(gòu)成了個(gè)體的自我意識(shí)。從兒童發(fā)展來(lái)看，自我認(rèn)知決定了自我觀察、分析與批評(píng)的能力，自我體驗(yàn)決定了自我感受（尤其是自尊心、自卑心、責(zé)任感等）的能力，自我控制決定了自立、自律、自制等能力。有研究證明，嬰兒的自我意識(shí)并不明確（初期僅具備自我識(shí)別能力），在3歲—6歲時(shí)才會(huì)逐漸形成自我意識(shí)①。對(duì)于幼兒園時(shí)期的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，新的集體生活環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)龐雜的人際交往關(guān)系，在沒(méi)有明顯學(xué)業(yè)壓力的條件下兒童的自我意識(shí)會(huì)初步穩(wěn)定，尤其自我表達(dá)、自我體驗(yàn)和自我控制能力會(huì)初步形成，而團(tuán)體智力游戲能夠幫助幼兒形成此類能力。

團(tuán)體智力游戲是根據(jù)榮格分析心理學(xué)理論提出的團(tuán)體沙盤游戲法衍生的一種游戲教學(xué)方法，團(tuán)體沙盤游戲法強(qiáng)調(diào)在無(wú)意識(shí)導(dǎo)向游戲過(guò)程中喚醒參與者的積極想象，從而協(xié)調(diào)個(gè)人與外部的聯(lián)系，構(gòu)建強(qiáng)烈的自我意識(shí)②，但這種游戲方法沒(méi)有顯著的外部引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)不完全適合，因此本文提出了采用類似的團(tuán)體智力游戲替代團(tuán)體沙盤游戲，針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行自我意識(shí)培養(yǎng)，教育過(guò)程中教師可以起到一定的主導(dǎo)作用，實(shí)施效果相較于團(tuán)體沙盤游戲要好。本文研究結(jié)合筆者工作實(shí)踐，論證團(tuán)體游戲?qū)W(xué)齡前兒童自我意識(shí)發(fā)展的干預(yù)效果，重點(diǎn)探討其對(duì)兒童注意力缺陷的團(tuán)體認(rèn)知治療效果，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出幼兒園教育中強(qiáng)化兒童注意力的團(tuán)體游戲開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略。

一、兒童自我意識(shí)的表現(xiàn)與評(píng)估方法

（一）兒童自我意識(shí)出現(xiàn)的常規(guī)表現(xiàn)

學(xué)齡前兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要分為四個(gè)階段，各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)與表現(xiàn)具體如下：

第一階段，0-2歲。這一階段兒童的自我意識(shí)僅表現(xiàn)為自我識(shí)別和需求表達(dá)等，例如指導(dǎo)自己的身體部分和飲食/排泄等需求，但對(duì)于一般的強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)、贊賞等）并沒(méi)有規(guī)律性的反饋③。

第二階段，2歲-3歲。這一階段兒童會(huì)出現(xiàn)初步的人類意識(shí)，比較明顯的表現(xiàn)是出現(xiàn)自我意識(shí)，了解自己是一個(gè)個(gè)體④，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)否定的行為和語(yǔ)言。

第三階段，3歲-4歲。這一階段兒童會(huì)出現(xiàn)觀察能力和想象力，例如會(huì)結(jié)合一些圖像進(jìn)行實(shí)物想象（比如指著繪本中的圖片說(shuō)出實(shí)物的名字或者從眾多實(shí)物中找出正確的實(shí)物），同時(shí)會(huì)基于觀察進(jìn)行其他想象，例如感知外部的欣賞或感知到危險(xiǎn)等。

第四階段，4歲-5歲。這一階段兒童會(huì)出現(xiàn)一些比較顯著的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，例如會(huì)與幼兒園同伴爭(zhēng)搶食物、玩具，會(huì)在游戲中表現(xiàn)出爭(zhēng)勝心，會(huì)對(duì)非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有更強(qiáng)烈的追求等⑤。

從兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒園時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展有比較明確的參考特征，由此可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估方法判斷兒童自我意識(shí)的發(fā)展情況。

（二）兒童自我意識(shí)評(píng)估維度

筆者在研究中參考皮爾斯-哈里斯兒童自我意識(shí)量表⑥設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的兒童自我意識(shí)發(fā)展評(píng)估方法，分別從如下五個(gè)維度評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)水平：第一維度，自我認(rèn)知，判斷兒童對(duì)自我行為的正確性認(rèn)識(shí)；第二維度，智力與學(xué)校，判斷兒童對(duì)個(gè)人智力發(fā)展及其對(duì)幼兒園集體生活的融入度；第三維度，焦慮水平和合群水平，判斷兒童對(duì)團(tuán)體合作及同伴共處的評(píng)價(jià)；第四維度，幸福與滿足感，判斷兒童的自我幸福感知與差異化感知；第五維度，注意力，判斷兒童的注意力水平。本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)維度分別對(duì)應(yīng)皮爾斯-哈里斯量表中行為、智力與學(xué)校、焦慮、幸福與滿足感四個(gè)維度；剔除了皮爾斯-哈里斯量表中軀體外貌和屬性、合群（該維度設(shè)計(jì)智力與學(xué)校維度的下屬問(wèn)題）兩個(gè)維度，增加注意力維度，提取ADHD量表⑦中三個(gè)有代表性的評(píng)價(jià)分量問(wèn)題（行為管理、元認(rèn)知、情感控制），主要用于配合評(píng)價(jià)團(tuán)體智力游戲在兒童注意力問(wèn)題上的團(tuán)體認(rèn)知行為治療效果。

二、團(tuán)體智力游戲干預(yù)兒童自我意識(shí)的實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

本次研究中筆者與所在研究小組于2016年10月-2016年12月在本地三所幼兒園（1所公辦幼兒園，2所私立幼兒園）隨機(jī)抽取6個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體智力游戲教育實(shí)踐，其中3個(gè)幼兒園分別選擇1個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組、1個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。其中，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生平均為38±1名，男女生比例在1.5：1左右，平均年齡為4.5±1歲；對(duì)照組班級(jí)學(xué)生平均為37±1名，男女生比例在1.5：1左右，平均年齡為4.5±1歲；三所學(xué)校各個(gè)班級(jí)的班級(jí)情況、兒童家庭環(huán)境基本一致。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組年齡與性別比例檢驗(yàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（卡方校驗(yàn)值分別為0.78、3.63，P值均大于0.05），可進(jìn)行教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)。

兒童自我意識(shí)評(píng)價(jià)采用前文所述的維度進(jìn)行量表設(shè)計(jì)，具體量表問(wèn)題從皮爾斯-哈里斯兒童自我意識(shí)量表和ADHD量表的相應(yīng)維度中抽取，設(shè)計(jì)100個(gè)可由兒童理解和填寫的問(wèn)題項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。相應(yīng)維度的分量表得分反映兒童在該維度的自我意識(shí)發(fā)展水平。

（二）團(tuán)體智力游戲?qū)嵤┓桨?/p>

結(jié)合所需考察的五個(gè)兒童自我意識(shí)維度，分別設(shè)計(jì)五個(gè)主題性團(tuán)體游戲模式：第一，自我認(rèn)知團(tuán)體游戲，進(jìn)行小圈自我評(píng)價(jià)表達(dá)和情緒表現(xiàn)力游戲；第二，能力訓(xùn)練與學(xué)校感知游戲，設(shè)計(jì)快速模仿與學(xué)習(xí)游戲；第三，團(tuán)體合作游戲，設(shè)計(jì)需要多人協(xié)作的小游戲，在老鷹抓小雞、青蛙接力、闖關(guān)比拼等團(tuán)體游戲基礎(chǔ)上加入時(shí)間限制、團(tuán)隊(duì)緊密度限制，訓(xùn)練兒童合作能力；第四，幸福感游戲，開(kāi)展生活體驗(yàn)活動(dòng)，訓(xùn)練兒童社會(huì)感知、家庭感知、幸福感知，增強(qiáng)兒童自信心的同時(shí)消除兒童自卑感；第五，注意力集中訓(xùn)練，設(shè)計(jì)可轉(zhuǎn)換模式的游戲，例如團(tuán)體游戲期間迅速切換目標(biāo)任務(wù)，要求兒童靜止、觀察繪本、閉眼數(shù)數(shù)字/字母等，觀察其中注意力不足的兒童，對(duì)其進(jìn)行微笑懲罰⑧。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

分別在團(tuán)體智力游戲教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施一周后、實(shí)施三個(gè)月后，各進(jìn)行一次兒童自我意識(shí)調(diào)查，調(diào)查采用問(wèn)卷形式（100個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題計(jì)1分，共計(jì)100分；每個(gè)測(cè)試維度各設(shè)20個(gè)問(wèn)題，維度總分20分）。測(cè)試后分別統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析過(guò)程中主要對(duì)統(tǒng)計(jì)的得分資料進(jìn)行t校驗(yàn)和多次測(cè)試廣義估計(jì)分析。

得出如表1所示結(jié)果。

表1 團(tuán)體智力游戲干預(yù)兒童自我意識(shí)調(diào)查與分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

*p<0.05

結(jié)合上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，相對(duì)于對(duì)照組而言：實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有一定差距，其中自我認(rèn)知、焦慮與合群水平評(píng)分高于對(duì)照組，智力與學(xué)校、注意力與對(duì)照組評(píng)分接近，幸福與滿足感評(píng)分低于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組五個(gè)維度的評(píng)分優(yōu)化水平表現(xiàn)不均，在自我認(rèn)知、焦慮與合群注意力方面有較為明顯的增長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這三個(gè)維度上的試驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)反映了團(tuán)體智力游戲存在干預(yù)效力（p<0.05），對(duì)比實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)看，這三個(gè)維度的t校驗(yàn)值方面表現(xiàn)相對(duì)均衡，說(shuō)明在基礎(chǔ)差異不大的情況下團(tuán)體智力游戲在這三個(gè)維度上的干預(yù)效果相對(duì)顯著；而在智力與學(xué)校、幸福與滿足感兩個(gè)維度上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，團(tuán)體智力游戲的干預(yù)效果不顯著（p>0.05），但隨時(shí)間推移表現(xiàn)出的干預(yù)效果會(huì)有所增強(qiáng)，說(shuō)明長(zhǎng)期開(kāi)展團(tuán)體智力游戲能夠在一定程度上推動(dòng)兒童這兩個(gè)方面的自我意識(shí)發(fā)展；對(duì)比總分值來(lái)看，團(tuán)體智力游戲?qū)τ趦和晕乙庾R(shí)發(fā)展有顯著的干預(yù)效果（p<0.05）。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以確定：在不考慮學(xué)齡前兒童團(tuán)體智力游戲教學(xué)方法固有問(wèn)題的情況下，該教學(xué)方式對(duì)兒童自我意識(shí)有顯著的干預(yù)效果；尤其在自我認(rèn)知、焦慮與合群水平方面存在較強(qiáng)的干預(yù)效果，在智力與學(xué)校、幸福與滿足感方面初期干預(yù)效果較弱，隨著時(shí)間推移干預(yù)效果會(huì)逐步加強(qiáng)；團(tuán)體智力游戲能夠提高學(xué)齡前兒童的注意力水平，說(shuō)明團(tuán)體智力游戲具備一定的團(tuán)體認(rèn)知行為治療能力。

因此，幼兒園在對(duì)兒童進(jìn)行自我意識(shí)培養(yǎng)時(shí)可以采取團(tuán)體智力游戲的方式；針對(duì)智力與學(xué)校、幸福與滿足感較差的兒童需要進(jìn)行個(gè)性化的教育與溝通，不能完全依賴團(tuán)體智力游戲教育方式，但需要長(zhǎng)期敦促此類幼兒積極參與同類游戲活動(dòng)，考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可能出現(xiàn)的工作問(wèn)題，建議教師結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)幼兒教育；教師可以通過(guò)團(tuán)體智力游戲矯正學(xué)齡前幼兒注意力不集中的問(wèn)題，具體游戲活動(dòng)中需要設(shè)定多個(gè)游戲目標(biāo)以供任務(wù)切換，同時(shí)應(yīng)避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)外部限制，保證注意力矯正的漸進(jìn)性。

四、討論

埃里克森的兒童心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)齡前兒童相對(duì)于學(xué)齡兒童并未形成顯著的學(xué)習(xí)意識(shí)⑨，因此在自我意識(shí)發(fā)展中不存在明顯的主觀意愿，但對(duì)于兒童小學(xué)乃至中學(xué)階段的發(fā)展來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)的形成對(duì)于兒童未來(lái)學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、心理健康、行為表現(xiàn)等都有十分重要的調(diào)節(jié)作用，而這一階段兒童的自我意識(shí)發(fā)展十分容易出現(xiàn)偏差，所以在幼兒園階段對(duì)兒童進(jìn)行自我意識(shí)發(fā)展教育不僅可以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，同時(shí)能夠?yàn)閮和磥?lái)發(fā)展打下更為牢固的基礎(chǔ)。

通過(guò)本文研究可以證明團(tuán)體智力游戲在兒童自我意識(shí)發(fā)展、團(tuán)體行為認(rèn)知療法方面有較為顯著的效果。團(tuán)體智力游戲作為兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的教育方法，其本質(zhì)上仍屬于游戲，而兒童先天的游戲傾向決定了這一時(shí)期教育活動(dòng)必須以游戲?yàn)橹鞑拍軌蚍蟽和瘍?nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)齡前兒童的智力、語(yǔ)言能力、理解能力、心理水平都不完全成熟，而兒童形成良好的自我意識(shí)后才能夠更好地發(fā)展上述能力，因此必須通過(guò)更符合學(xué)齡前兒童特點(diǎn)、最能夠被學(xué)齡前兒童接受的游戲方式進(jìn)行教育。在團(tuán)體游戲當(dāng)中，游戲本身構(gòu)成了成員間交流、師生間交流的核心媒介，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部?jī)和梢愿苯拥乇磉_(dá)自我，因此團(tuán)體游戲下個(gè)體成長(zhǎng)會(huì)更為顯著，同時(shí)團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)效果十分明顯。另外，游戲本身的自然狀態(tài)更為輕松、愉悅，在兒童先天的創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)影響下他們更容易實(shí)現(xiàn)內(nèi)在體現(xiàn)和自我表現(xiàn)，由此可以極大地推動(dòng)兒童的自我行為意識(shí)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上兒童的其他自我意識(shí)會(huì)逐步發(fā)展并最終形成自性化⑩。

通過(guò)皮爾斯-哈里斯兒童自我意識(shí)量表和ADHD量表的評(píng)價(jià)能夠較為準(zhǔn)確地反映兒童自我意識(shí)發(fā)展水平，考慮到兩類評(píng)價(jià)量表都側(cè)重于發(fā)現(xiàn)兒童行為問(wèn)題，再結(jié)合本文統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)結(jié)果來(lái)看可以進(jìn)一步說(shuō)明團(tuán)體智力游戲在團(tuán)體行為意識(shí)治療方面具有顯在效果。建議幼兒園教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取團(tuán)體智力游戲的方式針對(duì)性地解決幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中等問(wèn)題，將原本只適用于成人的限制性團(tuán)體認(rèn)知行為治療方法融入團(tuán)體游戲當(dāng)中，注意將自我情感控制、自我計(jì)劃控制、轉(zhuǎn)換因子選擇等轉(zhuǎn)換為外部控制和目標(biāo)指引，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)的環(huán)境幫助兒童形成自動(dòng)思維監(jiān)控和行為補(bǔ)償，并以定期游戲的方式逐步強(qiáng)化兒童的自我抑制和執(zhí)行能力。

總的來(lái)說(shuō)，游戲創(chuàng)造了適合兒童自我意識(shí)發(fā)展的環(huán)境，團(tuán)體環(huán)境形成了自我意識(shí)發(fā)展的外部推動(dòng)力，智力游戲彌補(bǔ)了自我意識(shí)發(fā)展中的部分障礙，游戲限制條件和反復(fù)條件為兒童注意力強(qiáng)化提供了約束力，因此團(tuán)體智力游戲具備團(tuán)體行為意識(shí)治療的效果，并在兒童自我意識(shí)發(fā)展方面有顯著正面干預(yù)效果，值得在幼兒園教育中廣泛推廣。當(dāng)然，學(xué)齡前兒童教育也需要家庭高度參與，本次教育實(shí)驗(yàn)中除了教師外，還有家長(zhǎng)參與了部分團(tuán)體游戲，并且家長(zhǎng)也向教師提供了大量建議，這對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中團(tuán)體游戲干預(yù)效果的增強(qiáng)有潛在的影響，因此建議幼兒園在開(kāi)展團(tuán)體智力游戲教學(xué)時(shí)可以考慮邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與或旁觀，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，共同幫助兒童成長(zhǎng)。

注釋：

①官旭華，石淑華.兒童自我意識(shí)[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2001（18）.

②楊玉亭.沙盤游戲療法在我國(guó)兒童中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].臨床兒科雜志，2011（29）.

③姚燕濱.孩子自我意識(shí)特別強(qiáng)如何處理才好[J].啟蒙（0-3歲，2015（09）.

④馮曉杭，王巧婧.3歲幼兒自我意識(shí)情緒發(fā)展研究[M].長(zhǎng)春：中國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，2015.

⑤仝忠莉.5歲～6歲幼兒社會(huì)退縮行為與自我意識(shí)關(guān)系的研究[J].早期教育（教師版），2011（06）.

⑥[美]肯尼.皮爾斯-哈里斯兒童自我意識(shí)量表[A].個(gè)體和個(gè)體差異的百科全書[C].2017：1-4.

⑦顧群.ADHD兒童教師評(píng)定量表與家長(zhǎng)評(píng)定量表的編制與比較研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2006.

⑧張之路.另類的懲罰[J].文學(xué)少年：小學(xué)生快樂(lè)閱讀，2016（08）.

⑨馬蓉，鄭照華.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展論對(duì)學(xué)前心理健康教育的啟示[J].魅力中國(guó)，2010（11）.

⑩申荷永.洗心島之夢(mèng)：自性化與感應(yīng)心法[M].廣東：廣東科技出版社，2011：69.