低年級整合資源歸類識字閱讀法

肖巧兒

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，識字能力是每一個學生必備的能力。只有自己學會識字，具有識字能力，才能夠運用祖國語文，才能培養(yǎng)學生表達交流、閱讀理解等多方面的能力。識字能力是所有能力中最基本、最應該必備的能力；識字又是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。但是識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6、7歲，心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征：好玩、愛動、不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西，記憶力也比較強，但是記得快，忘得也快。據(jù)調查，兒童的識字回生率在26%～30%之間因此識字教學也不能局限于語文課本，應與社會、家庭整合教育資源，構建教育合力，充分整合各種有用資源，促進低年級識字教學，引導孩子們自主識字，提高閱讀能力。

識字能力是所有能力中最基本、最應該具備的能力，所以我們應該努力培養(yǎng)學生的識字能力。識字又是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)?！缎W語文新課程標準》中要求低年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?？梢?，識字是小學低年級語文學習的重要內容。

1加強拼音教學，鞏固識字基礎

1.1以朗朗上口的字母兒歌，提高孩子們的字母識記和拼音拼讀興趣。

1.2每張桌子上張貼標注好拼音的學生姓名，引導孩子通過識記同學姓名和加強拼音記憶相結合。

1.3教室內的用品都用標注好拼音的名稱做好標注，聯(lián)系實際，加強漢字和拼音的識記。

1.4利用現(xiàn)代多媒體技術和家長學校，向家長培訓語文識字教學的基礎知識。例如：單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母、筆畫的名稱、部首的名稱、結構的分類、漢字書寫規(guī)律、漢字識記方法（加一加，加偏旁、加筆畫、減一減，減偏旁、減筆畫、做動作、組詞造句、偏旁歸類、形近字歸類、換一換，換偏旁、換部件、說反義詞、畫畫、編兒歌、編故事、猜字謎、數(shù)筆畫等等。）……

1.5與家長達成共識，引導孩子閱讀標注拼音的兒童讀物，培養(yǎng)孩子們的拼音拼讀能力。

1.6每天布置寫話作業(yè)，引導孩子們以漢字和拼音相結合的方式寫出自己的所見所聞和印象深刻的事情，鞏固孩子們的拼讀、識字效果，逐步提高孩子們的閱讀能力。2歸類整合，在生活中自主識字

識字教學不能脫離生活，要與生活緊密結合，讓學生聯(lián)系周邊生活識字，并在平時的生活中把認識的生字加以鞏固、運用，達到學以致用的目的?？删唧w分為：稱呼類整合、學習用品類整合、水果類整合、蔬菜類整合、生活用品類整合、運動器材類整合、服裝類整合、莊稼類整合、花草類整合、動物類整合、交通工具類整合、自然現(xiàn)象類整合、居住地村莊、旅游景點以及代表性建筑整合。

除此之外，教師和家長把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來，把學生在學習生活中接觸較多的廣告牌、商標、報紙、商品包裝，商標等等，都可以成為學生識字的最好材料。讓學生留心觀察周圍的廣告牌，商標、報刊，商品包裝物，還有各種雜志，這些都可以成為小學生識字的最好材料，讓他們收集起來，并雜抄在本子上。不認識的字可以請教父母或者查字典讀一讀，并記住它。

3海量閱讀，加強文本情景識字

3.1校內學習《中華字經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《笠翁對韻》等簡單的古代經(jīng)典作品，在識字中與經(jīng)典同行。

3.2校外向家長推薦書目，家校合作，引導孩子大量識字。并培養(yǎng)孩子的讀書習慣，使孩子喜歡上閱讀，引導孩子們樹立正確的人生觀、價值觀。

3.3舉行多樣化的活動，鞏固識字效果，激發(fā)學習興趣。

故事大王比賽、：“比一比誰認字多”、“識字小能手”、“小小朗誦會”、評選“識字小專家”等活動。讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

4識用結合，實行繪本寫話練習

我們試圖根據(jù)低年級兒童的心理特點，將繪本引進閱讀與寫話教學，科學而有步驟地進行低年級閱讀與寫話的訓練，從而有效地激發(fā)其閱讀與寫作的熱情，提高語言表達能力.

在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。