職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的影響因素分析

趙一心

摘 要： 目前我國職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)流程更加規(guī)范、評價(jià)方法也更加多元化，極大地保證了品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，而品牌專業(yè)建設(shè)受政策變動(dòng)、社會(huì)需求、社會(huì)認(rèn)知、師資水平、教學(xué)資源與學(xué)生等內(nèi)外部因素的影響，因此為了推動(dòng)品牌專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該健全篩選機(jī)制、增加師資投入、謀求多方合作。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 品牌專業(yè) 影響因素

1.引言

職業(yè)教育可分為學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)教育，其中學(xué)歷職業(yè)教育可分為初級、中等、高等職業(yè)教育，而非學(xué)歷職業(yè)教育主要是企業(yè)和個(gè)人培訓(xùn)，我國的職業(yè)教育已經(jīng)過30多年的發(fā)展，社會(huì)對于職業(yè)教育的性質(zhì)、內(nèi)容、地位等的認(rèn)識(shí)有了提升[1]。截至2016年初，我國職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)約為1100萬人，較2014年增長了約23%，而我國職業(yè)院校的數(shù)量約為1300所，較2014年增長約1%，而在市場規(guī)模上，職業(yè)學(xué)歷教育市場非學(xué)歷職業(yè)教育的市場規(guī)模分別約為1431億元與3106億元，較2014年其增幅分別為23.2%與21.0%，可見其市場廣闊。我國職業(yè)教育最初是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，但隨著國內(nèi)外環(huán)境的深刻變化，人力資本、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等為新特征的新一輪競爭，使得國家加大了對于教育的改革和投入力度，但是從我國教育的發(fā)展看，我國還是以高等教育為主，但其在一定程度上為精英教育，遠(yuǎn)不匹配我國巨大的人口基數(shù)[2]。因此我國各大高校開始擴(kuò)招，職業(yè)教育作為我國教育的組成，其份額自然受到高校擴(kuò)招的影響，并且時(shí)至今日，職業(yè)教育不能與高等教育相提并論，但其又是滿足社會(huì)需求的必需，因此創(chuàng)建品牌專業(yè)，有利于職業(yè)學(xué)校發(fā)展、招生，提高其辦學(xué)效益和管理水平[3]-[5]。但是職業(yè)學(xué)校品牌建設(shè)是較為系統(tǒng)的，受到諸多因素的影響，因此只有在理清相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行調(diào)整，才能推動(dòng)職業(yè)學(xué)校更好地發(fā)展。

2.職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1品牌專業(yè)設(shè)置更為規(guī)范

品牌專業(yè)的設(shè)置有著健全的管理機(jī)制，首先建立的品牌專業(yè)委員會(huì)對品牌專業(yè)是否建立的各項(xiàng)條件進(jìn)行充分的分析，此外對于品牌專業(yè)的課程安排、實(shí)踐等教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有著科學(xué)的安排，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行“雙證”制度，并且實(shí)現(xiàn)多元化的校企合作，實(shí)現(xiàn)品牌專業(yè)所供給人才與需求相符。

2.2品牌專業(yè)教學(xué)評價(jià)多元化

為了推動(dòng)職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)的發(fā)展，眾多職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)評價(jià)方法上構(gòu)建了多方參與的評價(jià)模式。比如教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、授課教師執(zhí)教水平評價(jià)等，通過多方參與評價(jià)，從多個(gè)維度對品牌專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高品牌專業(yè)實(shí)力。

3.職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)影響因素分析

通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)研究，并結(jié)合原憲瑞、陳德均、趙斌等眾多學(xué)者[6]-[9]對品牌專業(yè)建設(shè)的相關(guān)因素的研究，本文從內(nèi)部、外部兩個(gè)方面對職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)影響因素進(jìn)行了分析。

3.1外在因素

3.1.1政策變動(dòng)

為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，滿足社會(huì)需求，早于1993年我國在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就明確提出了要改革和完善現(xiàn)有教育體制，并使職業(yè)學(xué)院的在校中占高中畢業(yè)生的60%，而這是國家加大了財(cái)政支持力度，但求規(guī)模輕質(zhì)量的較為粗放的職業(yè)教育發(fā)展使得職業(yè)供給與社會(huì)需求不匹配，因此2006年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其意在使職業(yè)學(xué)者抓教育重點(diǎn)，改革教育模式，為配合教育部，我國各地也相應(yīng)地出臺(tái)相關(guān)文件。而這些配套政策、文件決定了未來發(fā)展的方向，也為職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)提供了指導(dǎo)。

3.1.2社會(huì)需求

市場在資源配置中起到了決定性的作用，在教育行業(yè)也不例外，專業(yè)是否設(shè)置要與社會(huì)需求相掛鉤，目前市場內(nèi)外部環(huán)境的快速變化會(huì)導(dǎo)致企業(yè)、組織等機(jī)構(gòu)團(tuán)體對人才需求的變化，而此類變化又會(huì)慢慢地作用到學(xué)院專業(yè)設(shè)置上。因此，職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)要與市場環(huán)境、社會(huì)需求相掛鉤。

3.1.3社會(huì)認(rèn)知

社會(huì)認(rèn)知主要反映了個(gè)人、群體對某一事物的心理反應(yīng)，一般而言，改變個(gè)人的外在條件較為容易，比如收入，但是要改變個(gè)人內(nèi)心的認(rèn)知并非短期可達(dá)。對于高等教育而言，職業(yè)教育并不占社會(huì)主流，而社會(huì)對于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也往往是偏見的，而這種偏見使得社會(huì)對于職業(yè)教育的選擇處于被動(dòng)，而這顯然不利于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，不利于職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)的建設(shè)。

3.2內(nèi)在因素

3.2.1師資水平

教師是教學(xué)的主體，其是職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的核心，因此師資水平直接決定了品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對于師資水平的衡量，一般可由職業(yè)院校的師生比、人均科研影響因子、學(xué)歷層次進(jìn)行直觀的衡量，而教師的職業(yè)道德及技能會(huì)對師資水平產(chǎn)生影響。但是從整體上看，目前我國職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)極大地受到師資水平的制約。因此，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)影響外來職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)。

3.2.2教學(xué)資源

職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)對學(xué)校的教學(xué)資源提出了更高的要求，所謂教學(xué)資源即為教學(xué)目前配備的硬件、軟件，包括實(shí)踐場所與設(shè)施、課本、題庫、相關(guān)軟件等。教學(xué)資源的豐富會(huì)使得教學(xué)模式更為多元化，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)品牌專業(yè)建設(shè)。

3.2.3學(xué)生

品牌專業(yè)建設(shè)的初衷是更好地服務(wù)社會(huì)，體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)薪酬、就業(yè)率等方面，而從側(cè)面看學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)薪酬、就業(yè)率等會(huì)反作用于職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)的教學(xué)模式、課程設(shè)置，即學(xué)生的發(fā)展會(huì)影響職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)。

4.結(jié)語

4.1結(jié)論

職業(yè)教育在我國的發(fā)展十分迅速但也遇到了瓶頸，因此通過建設(shè)品牌專業(yè)提升學(xué)校知名度促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，保證生源，提高學(xué)校辦學(xué)效益。目前為了推動(dòng)品牌專業(yè)的發(fā)展，我國職業(yè)學(xué)校的品牌建設(shè)更為規(guī)范、評價(jià)方法更為多元，但是在建設(shè)過程中受到諸多因素的影響，比如政策變動(dòng)、社會(huì)需求、社會(huì)認(rèn)知等外在因素，師資水平、教學(xué)資源、學(xué)生等內(nèi)在因素，只有在充分把握相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，才能理清現(xiàn)狀、問題，為推動(dòng)職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

4.2對策建議

4.2.1健全篩選機(jī)制

品牌專業(yè)的建設(shè)離不開健全的篩選機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的品牌專業(yè)建設(shè)在充分體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、優(yōu)勢的同時(shí)，要?jiǎng)討B(tài)、具有前瞻性地對未來可能變化的趨勢進(jìn)行預(yù)判，在此基礎(chǔ)上對具備充足的教學(xué)資源的專業(yè)大力進(jìn)行發(fā)展，大膽進(jìn)行品牌專業(yè)打造。

4.2.2增加師資投入

師資力量的雄厚與否關(guān)系職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的順利與否。因此要加大師資的投入力度，建設(shè)品牌專業(yè)帶頭團(tuán)隊(duì)，通過開展各項(xiàng)培訓(xùn)、交流等手段提升教師的綜合能力，完善教師聘請制度，相關(guān)資源適度向品牌專業(yè)傾斜，健全品牌專業(yè)骨干培養(yǎng)機(jī)制，有條件的職業(yè)學(xué)校設(shè)置品牌專業(yè)骨干培養(yǎng)基金，保證教師科研所需資金。

4.2.3謀求多方合作

建設(shè)職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)應(yīng)該謀求多方合作，首先和相關(guān)科研院校、企業(yè)、單位等組織建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，從而快速地對市場的變化進(jìn)行了解，以便有針對性地做出調(diào)整。此外，還應(yīng)該大力拓展校外試驗(yàn)基地，從而為人才的實(shí)踐培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚亞洲.職業(yè)教育品牌化思考與構(gòu)建[J].科技資訊，2013（27）：151-152.

[2]黃桂嬋.創(chuàng)建高等職業(yè)教育品牌的必要性和重要性[J].黑龍江高教研究，2007（6）：39-42.

[3]張悅耳.中職學(xué)校創(chuàng)立“現(xiàn)代品牌專業(yè)群”的必要性與建設(shè)途徑——以紹興市職業(yè)教育中心為例[J].職業(yè)，2013（29）：55-56.

[4]楊靜.加強(qiáng)品牌專業(yè)建設(shè) 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展——合肥市職業(yè)教育中心機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)情況介紹[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（14）：48-48.

[5]姜大源.論職業(yè)教育的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與品牌戰(zhàn)略[J].職教通訊，2002（1）：14-15.

[6]原憲瑞.品牌專業(yè)群建設(shè)中的政府作為與院校行動(dòng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（25）：65-70.

[7]陳德均，陳海濱.職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的影響因素及策略研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（22）：103.

[8]趙斌.中等職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行品牌專業(yè)建設(shè)[J].河南農(nóng)業(yè)，2017（6）：8.

[9]鄭漢良.建設(shè)品牌專業(yè)：中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的生長點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2013（19）：43-47.

項(xiàng)目名稱：吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題；項(xiàng)目編號(hào)：（2016ZCY056）。