中職語(yǔ)文課堂的怡人溫度

陳利君

摘 要： 中職語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，打造有溫度的課堂。課堂教學(xué)追求高效性，需要教師調(diào)控好溫度，既要防止高溫使課堂流于熱鬧卻低效的形式，又要敢于冷場(chǎng)，留給學(xué)生充裕的思考、沉淀的時(shí)間。教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的情感和需求，讓他們?cè)谟袦囟鹊恼n堂中感受語(yǔ)文的魅力。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 高效課堂 溫度

隨著中職課改的推進(jìn)，文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能被不斷強(qiáng)化，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念貫穿其中。語(yǔ)文課程的存在變得尷尬：學(xué)校不重視，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師無(wú)所適從。中職語(yǔ)文教學(xué)究竟該如何準(zhǔn)確定位自己？

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文課程“工具性”的同時(shí)，不應(yīng)忽視它的另一大特點(diǎn)——“人文性”。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，語(yǔ)文課程通過(guò)傳承優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言積累，提高感悟能力和審美趣味，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。中職語(yǔ)文不僅肩負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)課和學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的重任，更是一門(mén)關(guān)注學(xué)生人文情懷、情感體驗(yàn)和生命發(fā)展的學(xué)科。

余文森教授提出了衡量課堂效率的三個(gè)因素：寬度（教育廣度）、深度（學(xué)科厚度）、溫度（人文溫度）。這三個(gè)因素相輔相成，其中最關(guān)鍵的是課堂溫度的打造。因?yàn)槌錆M人文溫度的課堂，既能讓學(xué)生深入文本，領(lǐng)略其中涵泳著的深厚的文化底蘊(yùn)，又能帶領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，延伸教育的寬度。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要打造高效課堂，必須從人性的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的發(fā)展需求和情感需求，注重課堂溫度的調(diào)控。

一、謹(jǐn)防高溫，拒絕熱鬧低效的課堂

當(dāng)下，教學(xué)理念持續(xù)更新，“以學(xué)生為主體”的原則為越來(lái)越多的教師所接納。中職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力與普通高中相比，要輕松一些，教師可以有更多的時(shí)間進(jìn)行各種嘗試，很多新鮮的元素被引入語(yǔ)文課堂，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，形式在不斷地創(chuàng)新?！皾M堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，課堂氣氛從沉悶開(kāi)始變得熱鬧，學(xué)生參與的力度越來(lái)越大，但似乎有點(diǎn)矯枉過(guò)正。

有些語(yǔ)文課堂充滿了讀書(shū)聲，個(gè)別讀、小組讀、全班讀、分角色讀、比賽讀……語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，多讀當(dāng)然無(wú)可厚非，但要讓學(xué)生明白為什么讀，每一次讀解決的問(wèn)題、達(dá)到的層次有什么不同。如果僅僅是為了讀而讀，那么這樣的熱鬧又有什么價(jià)值？

有些教師喜歡分組，一提出問(wèn)題，也不管是什么程度的問(wèn)題，就要求學(xué)生分組討論，各組競(jìng)賽。課堂上學(xué)生討論得此起彼伏，教師則在教室里閑庭信步，討論完再讓各組一一匯報(bào)，教師逐一點(diǎn)評(píng)加分?？墒牵行﹩?wèn)題書(shū)本中就有明確答案，學(xué)生只需圈畫(huà)即可，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間討論？中職學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)較為薄弱，自覺(jué)性比較差，在熱鬧的背后，又有多少人在渾水摸魚(yú)，討論會(huì)不會(huì)變成了虛構(gòu)“合作”的形式，課堂會(huì)不會(huì)演變成少數(shù)人表演的舞臺(tái)？

有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把課堂徹底交給學(xué)生，只在開(kāi)頭亮個(gè)相，結(jié)尾簡(jiǎn)短地做個(gè)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，其他時(shí)間多退居幕后，充當(dāng)觀眾。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上又唱又跳，一會(huì)兒角色扮演一會(huì)兒討論辯論，整節(jié)課熱鬧非凡，“你方唱罷我登場(chǎng)”。教師安排各種活動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種能力的鍛煉。但如果在課前沒(méi)有明確的目標(biāo)、精心的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)，課中沒(méi)有師生的交流互動(dòng)，課后沒(méi)有意見(jiàn)的反饋、活動(dòng)的反思，那么這樣的課堂與表演秀、競(jìng)技臺(tái)又有什么區(qū)別，語(yǔ)文教學(xué)的意義又在哪里？

一節(jié)熱鬧的課堂并不意味著是有溫度的課堂，以學(xué)生為主體并不意味著放棄教師的主導(dǎo)地位，教師適度的放手并不意味著撒手不管。課堂溫度過(guò)高，很有可能會(huì)在高溫中燃成灰燼，一無(wú)所獲。中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員楊清曾說(shuō)過(guò)，衡量一節(jié)課好與不好、是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，不是看它熱鬧與否，而是要看它的教學(xué)過(guò)程是否合理，能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上不應(yīng)該一味追求熱鬧的形式主義，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)核。

二、不懼冷場(chǎng)，留給學(xué)生充裕的時(shí)間

有些教師喜歡把課堂安排得很緊湊，追求環(huán)環(huán)相扣、銜接緊密的效果，尤其是在上公開(kāi)課或參加教學(xué)比賽時(shí)，害怕課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，真正留給學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。問(wèn)題剛剛拋出，極少數(shù)思維敏捷的學(xué)生就躍躍欲試，急于表現(xiàn)，絕大多數(shù)思考速度較慢的中職學(xué)生就被迫坐享其成；問(wèn)題還沒(méi)理清楚，學(xué)生還游離于文本之外，小組討論就已經(jīng)開(kāi)始，反正總有人出頭，其他人就安心當(dāng)起了旁觀者；一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又接二連三地拋出一串問(wèn)題，“連環(huán)問(wèn)”讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，反正跟不上節(jié)奏，就不用再跟……

這樣看似緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，日積月累帶給學(xué)生更多的是疲倦、冷漠和麻木。這或許才是最可怕的現(xiàn)象。語(yǔ)文是一門(mén)極具人文內(nèi)涵的學(xué)科，不管是字詞、篇章、形象，都兼具人文性、思想性、多樣性、開(kāi)放性等多方面的特質(zhì)，它需要學(xué)生放緩眼速慢慢觀覽，沉淀心情細(xì)細(xì)品味，打開(kāi)思維盡情擁抱。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力讓每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)和富有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。所以，教師可以適時(shí)給課堂降降溫，放慢速度，給學(xué)生留下充裕的時(shí)間，讓他們嘗試自主認(rèn)知、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，建立在這一基礎(chǔ)上的合作探究才更有價(jià)值。適度冷場(chǎng)的課堂，能給學(xué)生更多獨(dú)立閱讀、思考和消化的空間，相比熱鬧的課堂來(lái)說(shuō)，可能更有溫度。因?yàn)槔鋱?chǎng)的背后潛藏著的是學(xué)生活躍涌動(dòng)的思維，學(xué)會(huì)思考才能讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們思考的課堂才是真正有溫度的高效課堂。

要打造這樣的課堂，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于制造熱鬧的課堂。中職生在思考能力和思考意愿上有些不足，學(xué)習(xí)上的挫折打擊了他們的熱情，消磨了他們的自信。絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師或其他人的給予，逐漸喪失了獨(dú)立閱讀和思考的能力。教師應(yīng)該采取一些措施，避免學(xué)生用發(fā)呆、胡思亂想打發(fā)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

1.幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)預(yù)估學(xué)生需要的思考時(shí)間。一個(gè)問(wèn)題，至少要給學(xué)生留兩分鐘，但一般不要超過(guò)八分鐘，否則學(xué)生的注意力容易分散。在提出問(wèn)題時(shí)，要明確告知學(xué)生規(guī)定的時(shí)間；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以輕聲提示學(xué)生時(shí)間變化，尤其是進(jìn)行到一半或只剩下一分鐘、半分鐘時(shí)，以便提醒容易走神、懈怠的學(xué)生集中注意力。

2.明確并細(xì)化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在安排學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，基于中職學(xué)生不僅層次不一，而且整體語(yǔ)文能力較為薄弱的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能細(xì)化。循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)有梯度的小目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有可以努力的方向。教學(xué)《廢墟的召喚》時(shí)，設(shè)計(jì)了“感知廢墟——思考廢墟——聆聽(tīng)廢墟”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中“感知廢墟”部分要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)間為四分鐘。為了讓學(xué)生既高效又獨(dú)立地完成任務(wù)，可以把它細(xì)化成三個(gè)小目標(biāo)：（1）快速瀏覽全文，用橫線畫(huà)出文中直接描寫(xiě)廢墟的句子。（2）在這些句子中圈出最能表現(xiàn)廢墟特點(diǎn)的詞語(yǔ)。（3）用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括廢墟給人的總體感覺(jué)。從大環(huán)節(jié)到小目標(biāo)，操作性增強(qiáng)，更適合學(xué)生獨(dú)立完成；從搜集有效信息到提煉概括，對(duì)學(xué)生的能力提出不同的要求；圈劃語(yǔ)句可以通過(guò)手部動(dòng)作帶動(dòng)學(xué)生的思維，更好地深入文本。古人云：“靜能生定，定能生慧?！卑察o的氛圍中激蕩著活躍的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂才是充滿溫度的。

3.構(gòu)建師生之間的溫情互動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，并不意味著中場(chǎng)休息。作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，走下講臺(tái)，低下頭，彎下腰，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于思維敏捷、情緒活躍的同學(xué)，也要適當(dāng)給他們降降溫，脫口而出的答案很有可能停留在問(wèn)題的表面，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)“為什么”，可以引領(lǐng)他們從淺閱讀走向深閱讀；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和適當(dāng)?shù)奶崾荆梢栽鰪?qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心；對(duì)于注意力容易分散、比較懶散的學(xué)生，在他們身邊稍作停留，或用手指輕點(diǎn)桌面，可以幫助他們收回神游的思緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。師生之間簡(jiǎn)單的雙向互動(dòng)，不僅讓學(xué)習(xí)變得更高效，而且讓課堂充滿溫情和熱感，這才是我們追尋的課堂溫度。

三、把握熔點(diǎn)，精選適合學(xué)生的方式

鑒于中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，中職語(yǔ)文課程的地位明顯下滑，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)似乎變得無(wú)足輕重。臺(tái)上教師講得眉飛色舞，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這幾乎成了不少中職語(yǔ)文課堂的常態(tài)。有一次在教學(xué)《祝福》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)祥林嫂的悲慘命運(yùn)有更直觀的體驗(yàn)，特地播放了電影版的《祝?！菲?，當(dāng)看到祥林嫂為了反抗被賣(mài)的命運(yùn)，拜堂時(shí)一頭撞向桌角求死，學(xué)生竟哄堂大笑；當(dāng)祥林嫂在風(fēng)雪交加的深夜死在街頭，不少學(xué)生竟然感嘆“終于死了”。這不就是魯迅先生筆下的看客嗎？教室里即使坐滿了學(xué)生，這樣的課堂也是冰冷的，學(xué)生的情感是冷漠的，思維是凝固的。這絕不是語(yǔ)文課堂該有的模樣。

造成這種現(xiàn)狀的因素有很多，我們不能把責(zé)任都?xì)w咎于中職學(xué)生素質(zhì)太差。因?yàn)閷?duì)于中職生來(lái)說(shuō)，教材中的很多文本與他們的經(jīng)歷有代溝，他們無(wú)法感受語(yǔ)言文字中滲透的人文情懷。提供的視頻資料與他們有距離，難以跟上他們的審美趣味，所以不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，反而會(huì)產(chǎn)生反作用。教師采用的教學(xué)方式有些陳舊老套，讓接觸多了外界新鮮事物的中職生很難產(chǎn)生親近之感。

要改變這一狀況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)就不能只考慮教材和教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該有學(xué)生本位意識(shí)，尊重學(xué)生的需求，貼近學(xué)生的情感，用適合學(xué)生的方式，引導(dǎo)他們經(jīng)歷、體驗(yàn)。比如建筑班的男生最近喜歡玩“天黑請(qǐng)閉眼”的游戲，教師不妨把這種形式引入課堂，讓學(xué)生分別扮演祥林嫂的丈夫、婆婆、魯四老爺、魯鎮(zhèn)人等角色，通過(guò)推理的方式，抽絲剝繭，尋找造成祥林嫂人生悲劇的真兇。游戲化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生探索文本的興趣，扮演者有著較強(qiáng)的角色代入感，在辯白和指控中逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心，彼此間的疏離感在逐漸消融。為了保障游戲形式能更好地推進(jìn)教學(xué)，教師在課前為學(xué)生提供了大量資料，包括時(shí)代背景、風(fēng)俗民情，以及與祥林嫂有著相似經(jīng)歷的典型案例。

相比普通高中，中職語(yǔ)文在教學(xué)上嘗試和創(chuàng)新的空間更大，但改革不能僅僅為了迎合學(xué)生的喜好，任何教學(xué)方式都應(yīng)該立足于文本，服務(wù)于學(xué)生，能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谂c語(yǔ)言文字的對(duì)話中感受生命的律動(dòng)，體驗(yàn)人文的溫度。

中職語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)如何調(diào)控課堂溫度，只有在怡人的溫度中，才能更好地呵護(hù)學(xué)生的生命之樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的初衷。

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