關(guān)注學(xué)生語文心理，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

南娟峰

摘 要： 在語文教學(xué)過程中，有效的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)組織好課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)學(xué)生特殊的語文心理讓其自覺成為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主人公，更具有意義。

關(guān)鍵詞： 個(gè)體體驗(yàn) 教學(xué)情境 語文教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，以及新時(shí)期對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注，課堂教學(xué)已經(jīng)由單一的教授模式逐漸向多樣化和個(gè)性化方向發(fā)展，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究與發(fā)掘必將在實(shí)際教學(xué)過程中起到更重要的作用。語文是一門具有極強(qiáng)社會(huì)人文色彩的學(xué)科，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以和它聯(lián)系起來，生活本來就是五味雜陳、豐富多彩的，優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)當(dāng)融入生活內(nèi)容，為利用“情境”組織課堂教學(xué)提供前提，創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境，實(shí)踐新課程改革。可是當(dāng)下一些教育實(shí)踐者使用“情境教學(xué)”并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，或者說收效甚微。如此注意力短暫集中過后，再次回到與以往相差不大的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)氛圍中，感受到的仍是了無生趣的課堂，豈不讓人無奈？那么如何有效創(chuàng)設(shè)“情境”就成了教師們相互探討的話題。

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，所以要改革教法，響應(yīng)新課程改革，不能盲目搞“一刀切”。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和不同情況下學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)對(duì)象的態(tài)度及心理期待，適時(shí)讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的主體，在此之上，教師恰當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓他們對(duì)語文樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)，自然了解學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的內(nèi)容。如此不僅能解放教師，更使課堂充滿歡聲笑語，生動(dòng)而具有吸引力。

其實(shí)，教師煞費(fèi)苦心地迎合學(xué)生的心理，廣搜資料、圖文并茂、聲淚俱下，在很多情況下學(xué)生并不一定領(lǐng)情，我們?nèi)硇牡厝谌肫渲?，在自己被文本感?dòng)的同時(shí)，更多的是被自己的付出而感動(dòng)。既然每個(gè)教師都曾有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷，何不試圖換位思考，將自己的情感體驗(yàn)置換到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生被自己感動(dòng)，那樣得到的教學(xué)效果不言而喻。

一、讓學(xué)生的閃光點(diǎn)成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的因子

如今學(xué)生處在信息發(fā)展最前沿，他們的接受能力和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)超我們的想象。興趣濃厚，愛好廣泛，可以對(duì)一般人不在意的東西關(guān)注鉆研。教師如果有意識(shí)地在每天的語文教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生將自己的積累認(rèn)識(shí)提煉為具有理性意義的精華。

1.讓個(gè)體興趣愛好成為引路人，在勇于表達(dá)中自入情境。

這一點(diǎn)可以利用每天的課前演講完成，內(nèi)容可以靈活多樣：可以將自己的觀察視角與人文社會(huì)生活相聯(lián)系，就新近發(fā)生的政治事件發(fā)表獨(dú)到的見解；也可以把自己對(duì)歷史陳跡、名人逸事的關(guān)注用比較“八卦”的形式講出來；還可以將某篇優(yōu)秀的文學(xué)作品推薦給全班同學(xué)；也可以就具體語文知識(shí)具體細(xì)致地講給大家。

雖然說內(nèi)容靈活多樣，但是教師應(yīng)當(dāng)為其把關(guān)，在學(xué)生演講過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，不能流于形式，所講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)直接或間接地與近期的語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠在某種層面上達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的；第二，教師應(yīng)盡量做到點(diǎn)評(píng)延伸及提升性總結(jié)，對(duì)做得好的學(xué)生給予精神或物質(zhì)上的鼓勵(lì)；第三，要求其他學(xué)生在聽演講的同時(shí)，做好筆記，整理歸納，將演講者的東西變成自己的，真正從中受益。

舉例來說，很多學(xué)生喜歡看金庸的小說，但僅僅是對(duì)俠肝義膽的崇拜與感動(dòng)，而我班的胡玉鑫同學(xué)把對(duì)金庸的癡迷上升到對(duì)金庸先生每部作品在不同時(shí)期的修改之后的對(duì)比，找出情節(jié)的相異之處，甚至人物之間的秘密關(guān)系，并且發(fā)表了自己獨(dú)到的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，不但提升了自己的審美認(rèn)識(shí)，而且感染影響了其他同學(xué)，帶著思考閱讀，不盲從于既成的研究。利用這次演講，我有意識(shí)地把該同學(xué)的質(zhì)疑精神融入閱讀教學(xué)情境中，在研讀某個(gè)作家某部文本的同時(shí)，讓學(xué)生搜集該作家不同時(shí)期的代表作品與之比較閱讀；或與該文本表達(dá)內(nèi)容類似其他文本比較異同；或?qū)⒎从愁愃频木袂楦械亩嗖孔髌繁容^分析。

另外一位同學(xué)喜歡研究金庸先生每一部作品中的男主角，對(duì)這些不同名姓的英雄人物，以自己獨(dú)特的視角講述并分析他們各具特點(diǎn)的俠義與情愛。他的這些表現(xiàn)讓我們平時(shí)走馬觀花，匆匆翻閱，甚至只看了各種不同版本電視劇的人不禁心生敬意，更別說同坐在一個(gè)班學(xué)習(xí)的其他學(xué)生。師生受此啟發(fā)，共同探討了魯迅小說中封建制度下的性格迥異的女性形象，以及她們身上表現(xiàn)的共同的悲劇命運(yùn)。

2.發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生當(dāng)“助教”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生中不乏高手。對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，教師可以把收交作業(yè)、檢查背誦等工作任務(wù)交給他們，給學(xué)生以信任；對(duì)于文科占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡Z文課堂活動(dòng)中適時(shí)添加與文本相關(guān)的歷史、地理知識(shí)，讓教師的很多知識(shí)盲區(qū)得以掃除，還可以提高該類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；電腦高手就更不用說了，幻燈片的制作，資料搜集都可以交付他們。其實(shí)，哪個(gè)學(xué)生沒有展示自己的欲望？他們對(duì)當(dāng)“助教”是飽含熱情的，對(duì)老師交給的事情是樂此不疲的。這樣不但可以在某種程度上減輕教師的工作量，還可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)步提高。

二、讓審美體驗(yàn)刺激思想，自動(dòng)生成情境

語文學(xué)習(xí)是具有情感體驗(yàn)和感悟特點(diǎn)的，所以老師才會(huì)忘情地聲淚俱下或捶胸頓足。而語文教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，最終目的是讓學(xué)生受到感染，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。只有讓學(xué)生體驗(yàn)了文本，真正從內(nèi)心受到感動(dòng)震撼，才會(huì)激發(fā)出濃厚的興趣，自然地和作者產(chǎn)生情感上的交流，從而理性地認(rèn)知、理解文本。

具體來說，審美體驗(yàn)以多樣的形式表現(xiàn)在語文教學(xué)中的很多方面：

1.以傳統(tǒng)誦讀為基本體驗(yàn)方式。

任何一種語言都具有極強(qiáng)的音樂美特征，漢語更加如此，因此對(duì)待語文課不要羞羞答答，引導(dǎo)學(xué)生以自己癡迷音樂的態(tài)度享受每一篇文學(xué)作品，只有這樣才能走近這座雄偉的高山。在最初的聲韻辨識(shí)中熟悉原始的字句段；在放聲響讀中通其文意；在深思味讀中捕捉文本之精神；在信然吟讀中合交融之情感。反復(fù)誦讀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)對(duì)文本的不同感受，每一次誦讀都是學(xué)生自設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

還可以借助音樂的感染，讓學(xué)生搜索與文本較為相符的音樂做背景，利用早讀課，讓學(xué)生在音樂的陪伴中走進(jìn)文本，以自己的情懷讀作品。安排集體討論時(shí)間甄選背景音樂，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都樂此不疲的。這樣充滿激情的情境，還愁學(xué)生學(xué)無所得嗎？

誦讀本來就是語文素養(yǎng)最基本的要求，我們要考慮的是如何讓學(xué)生提高誦讀熱情，并借此創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熱情中完成對(duì)文本的體驗(yàn)，然后教師順其自然地將學(xué)生帶入預(yù)先設(shè)計(jì)好的秘密花園中。

2.讓奇思異想來亮相，創(chuàng)設(shè)思辨情境。

語文教學(xué)是開放性的，涉及政治、歷史方面的內(nèi)容非常多，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣也是截然不同的。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生的某些觀點(diǎn)、想法和分析問題的角度，都會(huì)令教師茅塞頓開，所以針對(duì)同一個(gè)問題，教師沒有必要將自己的一己之見強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生的思想完全束縛起來。

給每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，教師要做的是在他的提議下多追問，讓學(xué)生整理思路，提煉思想。在教師的循循善誘中，不僅鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，而且會(huì)令他們理性而嚴(yán)密地對(duì)待自己思考的問題，不要匆忙給其定性，以免限制學(xué)生的思維或打擊學(xué)生思考問題的積極性。師生之間互問互答的過程正是帶動(dòng)所有學(xué)生參與思辨情境的過程。

3.提倡改編文本，創(chuàng)設(shè)表演情境。

中學(xué)語文教材中的很多文本都可以從多個(gè)角度改編，從而達(dá)到讓學(xué)生參與其中的效果。例如具有情節(jié)性的文本，可讓學(xué)生改編成舞臺(tái)?。换蛘咦屔瞄L(zhǎng)繪畫的學(xué)生繪制成漫畫，再讓文字功底比較好的學(xué)生配之以簡(jiǎn)略文字形成漫畫，展示于班級(jí)版報(bào)上；還可以將文本中的中心思想情感凝練出來，提出與之相對(duì)的觀點(diǎn)，組織一場(chǎng)辯論會(huì)。雖然稱之為表演情境，但其實(shí)是創(chuàng)造學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。表演有多種形式，我們要善于發(fā)掘各類學(xué)生的特長(zhǎng)，使之與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和參與課堂的熱情就可以。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象，教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)花大力氣研究學(xué)習(xí)主體對(duì)待該學(xué)科的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地將其主動(dòng)性發(fā)揮出來，展示個(gè)性及特長(zhǎng)，合理彰顯自己在語文學(xué)科各個(gè)方面具備的靈性，從而發(fā)散思維，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，形成自然的教學(xué)情境，使學(xué)生在自然與自覺的情形下快樂地參與語文學(xué)習(xí)。

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