淺談基于現(xiàn)代學徒制的高職火電廠集控運行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

摘 要：本文以烏海職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)——火電廠集控運行專業(yè)為例，分析了火電廠集控運行專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實問題，通過實踐得出了在該模式下取得的初步成效，提出了高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的具體措施。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;電廠集控運行專業(yè);人才培養(yǎng)

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（內(nèi)教職成函[2014]9號）文件精神和學院下發(fā)的《烏海學院落實現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，學院研究決定選取火電廠集控運行專業(yè)（以下簡稱火電專業(yè)）開展了現(xiàn)代學徒制試點工作。

一、學徒制試點工作取得的成效

（1）成立現(xiàn)代學徒制工作小組，分析人才需求，改革人才培養(yǎng)模式，確定火電專業(yè)人才培養(yǎng)目標，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。

（2）改革教學模式。以職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求進行教學內(nèi)容的有機綜合與必要調(diào)整，以典型工作任務為載體設計教學活動，以工作任務和工作項目推行“教、學、做一體化”的教學模式。學生畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。

（3）校企共同構建課崗證融通的課程體系。在課程體系構建方面突出實用性，在知識結(jié)構和能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)應用性，保持學校教育和實際應用的一致性。

（4）創(chuàng)新實習內(nèi)容，改革評價模式，改善實訓教學條件。改革實習內(nèi)容，將所學專業(yè)分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。由企業(yè)和學校共同制定實習計劃，按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定每個崗位的實習考核標準。將學生自我評價、教師評價、師傅評價相結(jié)合進行考核。理論考核與操作考核相結(jié)合。

（5）2015級、2016級火電班學生實施企業(yè)班組化管理模式。成立學徒制試點工作小組，負責火電專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的確定、課程體系的構建、實踐教學方式的創(chuàng)新、考核方案的制定。校企合作制定人才培養(yǎng)方案，改革教學模式。學生第四、第五學期前半學期校內(nèi)專業(yè)教學，后半學期綜合實訓及企業(yè)輪崗實習，第六學期是頂崗實習。

教學過程的具體實施：首先選擇企業(yè)，學院和系部經(jīng)研究決定2015級、2016級火電班的教學實施選擇了某熱電廠，并簽訂了合作協(xié)議。經(jīng)與熱電廠協(xié)商，熱電廠選派技術人員作師傅，1個師傅帶1個徒弟，組成了學習小組，并簽訂了師徒合同，學生的實習內(nèi)容及預期效果寫進了師徒合同中，由師傅對學生進行“一對一”指導。

二、實施過程中存在的問題

在推動火電專業(yè)現(xiàn)代學徒制的過程中存在的問題有：

（一）學生輪崗實習不能完全按照實施方案進行

按照校企共同制定的教學實施方案，學生在電廠實習期間，應該進行主要崗位的輪崗實踐，但是實際運行的時候，由于行業(yè)的特殊性（電廠生產(chǎn)過程的特殊性），學生在輪崗實習期間不能實際動手操作，有時候只能在集控室里學習;雖然電廠也為學生安排了崗位輪換，但是有些崗位只能參觀學習，學生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不夠完整，效果不太理想。

（二）企業(yè)師傅的素質(zhì)參差不齊

根據(jù)現(xiàn)代學徒制校企合作細則，每一位學生都應該配備一位師傅，同時也受其他師傅的指導。學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)也選派師傅了，但是由于每一位師傅的能力、資歷不同，因此對學生的實踐指導起到的作用就不盡相同，有的完成教學任務的效果不太理想。

（三）專任教師的掛職鍛煉問題

由于專任教師較少，每一位教師在校內(nèi)的教學任務比較重，因此在企業(yè)（電廠）的掛職鍛煉只能是寒暑假時間，不能夠做到全職在崗。

三、今后的工作任務

（1）繼續(xù)推動校企合作協(xié)同育人機制，鞏固穩(wěn)定校外合作實訓基地，召開校企雙方共同參加的專業(yè)建設與改革研討會。

（2）繼續(xù)完善火電專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，修訂核心課程的課程標準以及校企合作實訓教材。進一步優(yōu)化校企合作開發(fā)課程，優(yōu)化教學資源庫。

（3）進一步完善火電專業(yè)現(xiàn)代學徒制相關的教學管理制度、人事管理制度、學徒考核評價制度。

（4）繼續(xù)推動教師赴企業(yè)掛職鍛煉。教師去企業(yè)進行掛職鍛煉是一種校企雙贏的專業(yè)實踐方式，一方面提升的教師的專業(yè)實踐教學水平，另一方面提升了企業(yè)員工的理論水平，教師們在企業(yè)期間還能夠為企業(yè)出謀劃策，體現(xiàn)出高職院校的社會服務能力。

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基金：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題。課題名稱：基于現(xiàn)代學徒制的高職火電廠集控運行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索（課題批準號：NJZGH2017097）

作者簡介：銀梅（1980-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，本科，副教授，研究方向：熱能工程。