基于課程診斷的“跨文化交際”教學(xué)反思

楊麗斌

摘 要：文章基于課程診斷對“跨文化交際”課程教學(xué)進(jìn)行反思，以期今后重整課程內(nèi)容，重視過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，完成以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生掌握中西文化差異本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：課程診斷;以學(xué)習(xí)為中心;教學(xué)設(shè)計;反思

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、課程定位

2017—2018學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的“跨文化交際”課程是英語專業(yè)2015級必修課程。該課程重視過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。課堂教學(xué)采用靈活多變的教學(xué)方法，以教師授課和學(xué)生討論相結(jié)合的方式進(jìn)行，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。課后學(xué)生可利用學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，BB平臺提供大量閱讀材料和音頻視頻，學(xué)生通過課外大量自主閱讀，配合課堂互動和檢查，循序漸進(jìn)，不斷提高。

二、課程診斷

要改善教學(xué)，首先要對自己的課程現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)性反思診斷，找出癥結(jié)所在，如此才能對癥下藥。通過研習(xí)王豐緒教授的“創(chuàng)新教學(xué)：有效的教與學(xué)”，筆者對教學(xué)實(shí)務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)，反思課程教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類具有“累積層次結(jié)構(gòu)”和“分列描述取向”特點(diǎn)，它在改變傳統(tǒng)知識觀、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和制定測試評價方面有重要的實(shí)踐價值。王豐緒教授設(shè)計的課程認(rèn)知目標(biāo)層次表體現(xiàn)了布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，筆者依據(jù)課程實(shí)際教學(xué)情況逐項填入：

“請在這里寫下你希望該課程結(jié)束后學(xué)生從該課程帶走的主要成果和次要成果。

“主要成果：掌握中西文化差異本質(zhì)、培養(yǎng)跨文化交際意識。

“次要成果：提高英語思辨能力。

你認(rèn)為該課程應(yīng)該如何評量學(xué)習(xí)成果及評量的比例？”

對照“課程設(shè)計診斷表”發(fā)現(xiàn)評量比例理想（表1、表3）與現(xiàn)實(shí)（表2、表4）的確有差距，主要問題是該課程注重過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，平時分和期末考試各占50%，這是理想的狀態(tài)，但是實(shí)際操作中平時50分的評量并不夠客觀，分?jǐn)?shù)比例不合理。

例如：學(xué)生演講能鍛煉思辨能力（Critical Thinking），它是一種很具條理性的思維過程，它將來自于觀察、體驗(yàn)、思考、推理或交流所得信息，通過概念化、運(yùn)用、分析、綜合或評估，以指導(dǎo)人的觀念和行為。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生演講分比例偏低，并且缺乏學(xué)生回饋與改善機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成量達(dá)到了，但是質(zhì)量不高。課堂上的小組案例討論學(xué)生參與程度差異較大，探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，但是學(xué)生的能力掌握程度參差不齊。

找到問題所在，查出“病因”后，就可以結(jié)合王豐緒教授的“學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與教學(xué)策略”“教學(xué)課程設(shè)計”“教學(xué)法探討”課程內(nèi)容制定協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)本課程有效的學(xué)習(xí)策略，對癥下藥，“開處方”。這就像醫(yī)生治病一樣，先充分了解病人的各種癥狀，分析病因，然后再給出正確的處方。例如，中西文化對比的小組匯報比例從課程的主要成果和次要成果來分析比例是偏低的，因此在下一學(xué)年的教學(xué)中要改進(jìn)評分的權(quán)重分配，考慮適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)比例。但是問題又來了：分?jǐn)?shù)比例增加了，評量怎么做更客觀？學(xué)習(xí)了教學(xué)法課程，我對下一年的教學(xué)改進(jìn)有了明確目標(biāo)：就學(xué)生的小組匯報制定一個從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個方面評量方法呼應(yīng)學(xué)習(xí)成果的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且引入同伴互評的評量方式。同伴互評（Peer Assessment）就是學(xué)習(xí)者評估學(xué)習(xí)者，而非自評或由教師來評估。其定義和解釋有多種，但學(xué)者們都一致肯定了同伴互評在教學(xué)中的重要價值：同伴互評可以讓學(xué)習(xí)者具體參與到評估的過程之中，給予學(xué)習(xí)者機(jī)會參與和評價其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出。同伴互評可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力、交際能力、終身學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，可以推動高層次思維;可以增強(qiáng)參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)者的自主 性;可以推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過同伴互評，學(xué)生參與到打分中，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個方面評量小組演講匯報的情況，教師評分和學(xué)生評分各占一半，筆者計劃在下一學(xué)年中試用，并根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。

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