落實分層教學，提高語文教學質(zhì)量

肖彬

摘 要：要在學科教學中落實素質(zhì)教育面向全體學生的要求，很重要的一個方面是實施分層教學，因材施教，使各個層次的學生都有所提高。實施分層教學時要關(guān)注并落實目標制訂、安排預習、設(shè)計問題、課堂檢測、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學;教學目標;教學活動

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

一、制訂教學目標要體現(xiàn)層次要求

教師在制訂教學目標提出學習任務時要從各層次學生的實際情況出發(fā)，使各層次學生都找到適合自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，夠得著”。教學目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師制訂統(tǒng)一的教學目標，用一個標準要求所有學生，顯然是不合適的。因此，教師制訂教學目標時應遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師制訂目標與師生共同制訂目標相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發(fā)展需要的發(fā)展目標和創(chuàng)造目標，必要時還要為一部分學生降低目標，使其分層達標。

二、教學活動要體現(xiàn)層次性要求

1.安排預習要分層

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學習，而另一些學生獨立學習的能力則很差。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多教師都會要求學生課前預習。預習是初中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在預習環(huán)節(jié)中，應注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學習方式。以下三種預習方式可以作為教師對預習內(nèi)容進行分層的參考：①“基礎(chǔ)型”：能正確讀準字音，正確讀通課文，邊讀邊批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字詞查查字典詞典。②“拔高型”：能按照預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“高能型”：能在閱讀中提出問題，養(yǎng)成全面思考、質(zhì)疑問難的習慣。這三種預習法，兼顧了不同層次學生的水平差異，力爭讓每個學生都能發(fā)揮自己的潛能。

2.設(shè)計問題要分層

在教學中實行問題分層，盡可能照顧到學生的差異，為全體學生提供學習的條件和機會。既要注意學生起點，設(shè)計一些層次較低的問題，又要為基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，真正做到面向全體學生，讓學生在不同水平上都能得到發(fā)展。如教學 《心聲》這篇課文時可設(shè)計這樣的思考題：①通讀全文，復述故事。②小說為什么取名《心聲》？③《凡卡》為什么那樣打動李京京，你從中得到有關(guān)文學欣賞方面的哪些啟示？④這篇小說觸及了當前教育中某種現(xiàn)象，你對這種現(xiàn)象有什么看法？顯而易見，這四個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設(shè)計的。

3.課堂檢測要分層

教師要設(shè)計不同層次的課堂檢測題目，以最大限度地保護學生學習的信心，培養(yǎng)學生學習的興趣。

教師在設(shè)計測評題目時，既要有達標的基礎(chǔ)題，是大部分學生應掌握也能掌握的問題;又要考慮學有余力學生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如《敬業(yè)與樂業(yè)》有這樣一個測試題：“用自己的話說說‘人類合理的生活應該是怎樣的？”基礎(chǔ)層學生只要從課文中找出有關(guān)描寫就行，中等層學生則要聯(lián)系實際來談，而學有余力層學生則要講清為什么是這樣的。這樣的測試題符合各個層次學生的實際，既能滿足大部分學生需求，又能滿足學有余力層學生需求。在這學習的過程中，各層次之間也并非不可逾越的，高層次的達標測評題，中下層學生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向上“跳一跳”。

4.課后作業(yè)要分層

教師應根據(jù)學生的不同層次設(shè)計不同要求的練習題目，使各個層次的學生都能得到充分且合適的訓練。

（1）作業(yè)量要分層。教師可嘗試對知識掌握快的學生減少機械重復的作業(yè)量，讓他們根據(jù)個人的興趣愛好多做一些開放、拓展題目;對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習。

（2）作業(yè)難度要分層。學生學習的水平差異是客觀存在的，教師在布置作業(yè)時必須設(shè)計不同難易程度的題目，從而兼顧到不同層次學生，讓他們都能得到恰當?shù)挠柧?，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，最大限度地幫助他們樹立學習的信心，提高學習能力。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].課程·教材·教法，2002（2）.

[2]肖連奇.分層教學的實施策略[J].上海教育科研，2010（1）.