基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)分析

劉曉雷

摘 要：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)者提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感需求，在課堂教學(xué)中形成真實(shí)、接納的人際關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”的基本理念與小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力和注重感悟的人文教育功能相契合。文章對(duì)非指導(dǎo)性教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：非指導(dǎo)性;教學(xué)理念;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

1.理念運(yùn)用符合現(xiàn)代教學(xué)需求

傳統(tǒng)的教育方式往往是教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)。教師作為主導(dǎo)者來講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)。而非指導(dǎo)性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，改學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]。教師的角色從唱“獨(dú)角戲”的演員，變身為“總導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生在非指導(dǎo)性教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自我控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)地以及學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

2.理念運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

舊的教育理念過于側(cè)重于教師對(duì)教材知識(shí)的講授，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的關(guān)注。往往是教師在課前寫好教案，課堂上按教案一板一眼地講授教材知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛也不活躍。在非指導(dǎo)性教學(xué)理念的運(yùn)用下，教師將更加重視學(xué)生的個(gè)人情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.理念運(yùn)用有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

以往的教育模式下，教師包辦了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所有事情，學(xué)生依賴于教師的講授，漸漸失去了獨(dú)立思考的能力。運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)理念，教師可以充分最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提出問題并制訂解決問題的方案，最后對(duì)自我的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到極大的作用。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)理念對(duì)小學(xué)語文的優(yōu)化應(yīng)用

1.優(yōu)化轉(zhuǎn)變教師觀念

小學(xué)語文教師在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)理念教學(xué)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生的情感方面問題，和學(xué)生建立起友好的伙伴關(guān)系[2]。小學(xué)生尚在童年時(shí)期，在生活經(jīng)驗(yàn)和觀念意識(shí)上都有著許多不成熟的地方。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)作用觀念，起到輔助學(xué)生的作用，為需要幫助的學(xué)生給予幫助，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。此外，基于非指導(dǎo)性理念的教學(xué)，要求教師具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行處理。同時(shí)，不能對(duì)學(xué)生一味放任不管，對(duì)學(xué)生的控制需掌握一定的度，以免出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況。

2.優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)

非指導(dǎo)性教學(xué)理念的應(yīng)用，要求教師在“松中有緊，散中有序”的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在不干涉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師就必須徹底改變以前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)包辦的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。同時(shí)，也要讓其對(duì)自我有一個(gè)較好的認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又能在對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候認(rèn)知到自我的不足。這種方法既提高了學(xué)生的自我意識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)提高也起到極大的作用。

3.優(yōu)化師生關(guān)系

非指導(dǎo)性教學(xué)理念的應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化師生關(guān)系也有極大的作用。其要求教師重視學(xué)生的個(gè)人情感的表達(dá)和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。教師改變以往的嚴(yán)加管教的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢想、敢說、愛說，說得開心，允許說錯(cuò)。這樣，教師才容易與學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)教師的信任，促進(jìn)師生關(guān)系良性循環(huán)。對(duì)于難度不大的部分課文，教師可以放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，改變以往嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)一步良性發(fā)展。

總而言之，非指導(dǎo)性教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化中起到非常重要的作用。采用非指導(dǎo)性教學(xué)理念教學(xué)，教師不再簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過分干預(yù)，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐志強(qiáng)，馬 欣.基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（2）：52-55.

[2]黃夏斌.基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)探討[EB/J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（10）.