幼兒園集中教學(xué)活動中材料投放分析

摘 要：材料投放對于幼兒教學(xué)的總體效果具有很大影響，在教師專業(yè)能力的發(fā)展方面也具有重要意義，因此，在幼兒科學(xué)教育活動過程中，材料投放是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。豐富恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗拍軌驇椭鸵龑?dǎo)幼兒對材料的運(yùn)用，進(jìn)而引發(fā)幼兒對探索實(shí)踐的興趣和積極性，有利于發(fā)展幼兒的實(shí)踐動手能力和科學(xué)探索能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園集中教學(xué)活動；材料投放；科學(xué)教學(xué)

在幼兒園的集中教學(xué)活動中，積極有效的材料投放能夠使幼兒充分并恰當(dāng)?shù)乩貌牧线M(jìn)行探索實(shí)踐活動，從而引發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。然而目前幼兒園材料投放機(jī)制仍存在一些問題需要改進(jìn)。文章將就材料投放在幼兒教學(xué)中的價值作用及存在的問題展開分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、 幼兒園集中教學(xué)活動中材料投放的價值分析

1. 引發(fā)幼兒探索科學(xué)活動的興趣。材料是幼兒園實(shí)踐探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒對周圍事物產(chǎn)生好奇并去探索，來了解和認(rèn)知這個世界。在幼兒園集中教學(xué)活動中，豐富多樣的材料能夠引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，進(jìn)而能夠促進(jìn)幼兒對新事物新知識的接受與理解。幼兒在操作豐富的科學(xué)材料的過程中，充分調(diào)動各種感官來認(rèn)知新事物，從而對科學(xué)實(shí)踐活動產(chǎn)生興趣，逐漸認(rèn)識到這個世界的豐富多樣性，也有助于教師對知識的進(jìn)一步引導(dǎo)和幼兒對新知識的接受與理解。

2. 促進(jìn)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒園階段是幼兒智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒材料工具的應(yīng)用能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)是，通過科學(xué)實(shí)踐活動、觀察探究活動、戶外活動及科學(xué)游戲活動等讓幼兒接觸和認(rèn)知新事物，在這些認(rèn)知過程中，幼兒的智力得到延伸和發(fā)展?；顒邮腔诓牧瞎ぞ叩膽?yīng)用進(jìn)行的。因此，材料投放在這些實(shí)踐活動中占據(jù)著不可或缺的重要地位。對幼兒創(chuàng)造力具有引導(dǎo)作用的高質(zhì)量材料工具，能促使幼兒在操作材料時提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其智力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

3. 有利于提升幼兒教師專業(yè)能力。材料能幫助幼兒教師與幼兒之間建立思維上的互通。在幼兒園集中教學(xué)活動中有效的材料投放能夠影響幼兒的邏輯思維進(jìn)而表現(xiàn)在行為操作上，教師在觀察幼兒行為時了解到幼兒的思維想法，進(jìn)而對幼兒進(jìn)行相應(yīng)針對性的引導(dǎo)教育。在這個過程中教師能夠增強(qiáng)對幼兒行為的觀察力與教育引導(dǎo)能力，進(jìn)而提升對幼兒教學(xué)的專業(yè)能力。另外，豐富的材料投放能夠促進(jìn)教師對于材料投放的反思能力，進(jìn)而更加明確材料投放的關(guān)注點(diǎn)，提高材料投放的專業(yè)能力。

二、 幼兒園集中教學(xué)活動中材料投放的問題

1. 材料投放缺乏多樣性。目前在幼兒園集中教學(xué)活動中所投放的材料普遍存在結(jié)構(gòu)單一、缺乏多樣性和創(chuàng)新性的問題。但內(nèi)容新穎的集中教學(xué)活動，需要豐富多樣的材料投放來輔助完成其活動目標(biāo)。其次，在幼兒認(rèn)識新事物的過程中需要調(diào)用各種感官去感知，因此，材料結(jié)構(gòu)與類型樣式要能夠吸引幼兒的關(guān)注，才能夠使幼兒在操作材料的過程中達(dá)到認(rèn)知事物和發(fā)展能力的目標(biāo)。

2. 材料投放層次不明晰。幼兒對新的事物都有一個認(rèn)知的過程，需要層層遞進(jìn)而逐漸達(dá)到認(rèn)知目的。但目前幼兒園教學(xué)活動中材料投放存在隨意性，層次感不夠明晰，材料的投放步驟與活動的流程不能進(jìn)行很好地契合，會對活動進(jìn)程造成一定的混亂。

3. 材料投放缺乏針對性。不同年齡段的幼兒相應(yīng)的智力發(fā)展程度不同，其所需要的引導(dǎo)材料也會有所不同。但多數(shù)幼兒園對不同智力程度的幼兒沒有進(jìn)行針對性的材料投放，而是統(tǒng)一投放材料，這樣對于智力發(fā)展程度不一的幼兒可能會造成不能跟上進(jìn)度或沒有多少提升作用的問題。

4. 材料投放可操作性不足。有些幼兒教學(xué)活動的材料只能刺激視覺等單一的感官，缺乏動態(tài)改造的性質(zhì)，而幼兒需要動手創(chuàng)新與動腦思考，這就需要具有動態(tài)操作性的材料工具。幼兒在對操作性強(qiáng)的材料進(jìn)行重新組裝的過程中，創(chuàng)新材料工具操作方式，有效地促進(jìn)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、 幼兒園集中教學(xué)活動中有效材料投放的對策

1. 豐富材料多樣性，創(chuàng)設(shè)自由探索空間。豐富多樣的材料能夠?yàn)橛變籂I造自由探索和創(chuàng)新的空間，為幼兒的腦洞大開創(chuàng)設(shè)條件。利用豐富多樣的材料工具能夠引導(dǎo)幼兒大膽嘗試和創(chuàng)新材料的操作方式，可利用的材料豐富多樣，更能引起幼兒的好奇心，讓幼兒的認(rèn)知更為廣泛，并且能夠激發(fā)幼兒的探索熱情，有助于引起幼兒的創(chuàng)新意識。在動腦思考和動手操作后，面對自己的操作成果，幼兒會產(chǎn)生成功的優(yōu)越感和自信心，有利于幼兒的健康成長。

2. 緊跟活動流程，分步驟投放不同層次材料。在幼兒園集中教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)根據(jù)活動流程在每個環(huán)節(jié)預(yù)先計(jì)劃好需要投放的材料類型及數(shù)量，將該投放的材料進(jìn)行有序地排整與分類。在活動進(jìn)行中，隨著活動的展開，根據(jù)幼兒的參與度和反應(yīng)程度，逐步增加環(huán)節(jié)中需要的材料工具以輔助幼兒的學(xué)習(xí)教育與認(rèn)知。

3. 根據(jù)年齡段不同，有針對性地投放材料。集中教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)面向所有幼兒，但又要尊重幼兒的個性差異。不同年齡段的幼兒的身心發(fā)展水平也會有所不同，其對世界的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式也有差異。因此，在活動的材料投放時，針對相應(yīng)年齡及智力程度的幼兒投放對其智力和創(chuàng)造力有進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)展的材料工具，并對其進(jìn)行相應(yīng)針對性的引導(dǎo)，以達(dá)到更好的教育效果。

4. 注重材料使用功能，增強(qiáng)材料可操作性。操作材料的過程是實(shí)踐活動的主要內(nèi)容，因此，在選擇材料時應(yīng)特別注重材料的可操作性及動態(tài)性?？蓜討B(tài)操作的材料工具，更容易引起幼兒的好奇心和探索欲望。另外，在對材料工具有不同需求的情境下，教師可以引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)有材料進(jìn)行改造或重組，進(jìn)而挖掘材料的功能多用性。幼兒在改裝或重新組裝材料工具的過程也是其思維邏輯發(fā)展的過程，有利于幼兒的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、 總結(jié)

幼兒園集中教學(xué)活動中投放的材料是教育內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐知識的物化載體，在幼兒觀察和操作材料的過程中，能夠形成對新事物的理解，提高動手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。有效的材料投放對于教師的教育能力也會有所提升，從而有針對性地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瑩.幼兒園區(qū)域活動材料投放優(yōu)化策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（33）：287.

作者簡介：

孫晨露，福建省泉州市，泉州豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。