高中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘 要：高中時期相關(guān)學(xué)科教學(xué)展開對學(xué)生未來個人發(fā)展以及擇業(yè)就業(yè)選擇有著深遠影響意義，其具體教學(xué)方式以及相關(guān)理念的改革優(yōu)化，對于眼下時代發(fā)展以及社會所需人才教學(xué)培養(yǎng)起著極大的推動促進作用?；瘜W(xué)作為一門建立在大量實驗結(jié)論基礎(chǔ)之上的學(xué)科，其具體知識教學(xué)之中涵蓋大量相關(guān)概念，對于學(xué)生掌握理解而言具有一定難度，由于教師習(xí)慣傳承沿襲過往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)方式，導(dǎo)致當(dāng)前具體高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，尚且存在著很多不盡如人意的地方。本文就眼下高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合具體實際課堂教學(xué)范例以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗積累，淺談當(dāng)前高中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀及對策，以期通過與廣大教育同仁共同商榷能夠為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展進步提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；概念教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)對策

化學(xué)概念就是將大量化學(xué)現(xiàn)象以及相關(guān)事實經(jīng)過一定比較、綜合歸納以及類比分析等方法抽象出來的具體理性知識，其內(nèi)容包含反映的化學(xué)現(xiàn)象以及其事實相關(guān)的本質(zhì)屬性。伴隨著素質(zhì)教育理念號召推廣以及新課標(biāo)改革如火如荼的發(fā)展進行，由于化學(xué)概念教學(xué)展開效果如何與學(xué)生具體知識認(rèn)知程度掌握之間的緊密密切聯(lián)系，如何有效展開化學(xué)概念教學(xué)也日益受到化學(xué)教師在具體實踐過程中的重視，其行之有效的對策也成為擺在諸多教育工作者面前的棘手困難問題。

一、 轉(zhuǎn)換教師具體教學(xué)觀念認(rèn)知

時代在日新月異地發(fā)展變遷著，傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念以及相關(guān)教學(xué)方式已然不太順應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展以及社會所需新型全面知識人才需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時代發(fā)展與時俱進地進行一定改革創(chuàng)新。教師一味注重學(xué)生具體相關(guān)知識概念的機械記憶，學(xué)生長期處于一種知識灌輸填鴨的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之對具體學(xué)科知識展開學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭倦情緒，這對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展以及優(yōu)化改善無疑是一種莫大的阻礙。教師有必要切實考慮學(xué)生年齡階段的身心發(fā)展特征，有需求地在形成具體概念之前促使學(xué)生獲得更為豐富有益的感性材料，充分還原概念形成的背景，運用化學(xué)的視角及思維分析考慮問題。例如，教師在具體進行展開相關(guān)物理量概念教學(xué)部分知識內(nèi)容時，僅僅注重學(xué)生掌握一定“質(zhì)量、物質(zhì)的量、粒子數(shù)”之間的相關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系并運用是遠遠不足夠的。教師應(yīng)當(dāng)將過往“重知識”向具體“重過程”方面轉(zhuǎn)化，設(shè)計更為具體有環(huán)節(jié)的循序漸進的教學(xué)思路，有力保障在具體開展化學(xué)概念教學(xué)的同時能夠?qū)⑺季S過程有效還原，促使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過程之中發(fā)現(xiàn)體會并掌握理解具體形成概念的方式方法，也就等于賜予學(xué)生打開思維世界的鑰匙，進而幫助其把概念教學(xué)化為幫助自身認(rèn)知本質(zhì)內(nèi)容及掌握理解學(xué)習(xí)方法的新型途徑策略。

二、 向深層次挖掘具體教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容對于教師具體學(xué)科教學(xué)展開而言是一筆莫大的財富，因而教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)切實針對內(nèi)容展開一定挖掘摸索。在當(dāng)前教材編寫過程中綜合考慮了學(xué)科具體知識邏輯更多的是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體要義的相應(yīng)要求，由于部分教師對具體教材摸索探究得并不深入，缺少對學(xué)科本體的總體把握，導(dǎo)致學(xué)生對具體概念的發(fā)展以及相應(yīng)地位價值及其他概念的聯(lián)系認(rèn)知模糊不清，最終形成對具體化的概念認(rèn)識停留于淺表層面且無法深入思考的情況。因此，教師在實際教學(xué)高中化學(xué)學(xué)科知識相關(guān)內(nèi)容過程中，應(yīng)當(dāng)切實巧妙地注重一定科學(xué)合理的方式策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對某個具體概念在整個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展和需要達到一定認(rèn)知水平進行整理和梳理，將過往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式下教師習(xí)慣一言堂的課堂主宰者身份向教學(xué)引導(dǎo)者的角色飾演轉(zhuǎn)化，肯定強調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位的凸顯，進而在整個教學(xué)過程中建構(gòu)更深更大的概念教學(xué)，促使學(xué)生能夠站在一個更高的平臺上擴寬拓展自己的相應(yīng)視野，通過具體教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘探索進而將相關(guān)思維引向深入，將相應(yīng)的化學(xué)核心知識內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)更為清晰形象地梳理構(gòu)建起來。

三、 在對比中有效深化概念理解

高中化學(xué)知識內(nèi)容涉及范圍較為廣泛，涵蓋化學(xué)方程式、概念等內(nèi)容，學(xué)生在具體展開相應(yīng)知識學(xué)習(xí)過程中極容易將相關(guān)化學(xué)概念知識混淆，日積月累逐漸發(fā)展成為阻礙學(xué)生成績提升以及學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)化一大困難。因而教師在具體實際高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將具體所學(xué)知識概念整理歸納一起，將所學(xué)知識內(nèi)容以及相關(guān)概念展開相應(yīng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，對于相似的知識概念內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)切實針對其展開一定分類整理，促使學(xué)生能夠更為直觀立體地認(rèn)知理解其內(nèi)在區(qū)分以及相似之處，提升強化學(xué)生具體相關(guān)知識概念理解掌握能力，加深具體相關(guān)知識內(nèi)容以及概念的認(rèn)知印象，通過一定的梳理歸納從而幫助學(xué)生在腦海中建立起相對完善的知識概念體系。例如，在具體教學(xué)開展過程中，當(dāng)教學(xué)涉及“懸濁液和乳濁液”“煙、霧和煙霧”“電解、電離和電泳”等易混淆錯雜的知識概念時，教師應(yīng)當(dāng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動查找其內(nèi)在區(qū)別所在，通過對具體細節(jié)部分的觀察分析進而總結(jié)記錄相應(yīng)區(qū)別。如此借助對比的方式展開相應(yīng)知識概念教學(xué)，促使學(xué)生能夠更為清晰認(rèn)知理解各種概念彼此之間的相似處與區(qū)別所在，并將像一盤散沙樣的各種知識概念凝結(jié)成一個較為完整的整體，為其后期相對系統(tǒng)化的理解記憶以及知識概念體系完善奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)知識概念對于學(xué)生而言具有一定抽象性，學(xué)生在具體展開相應(yīng)學(xué)習(xí)過程中也有著一定難度，積極改革創(chuàng)新相應(yīng)高中化學(xué)知識概念教學(xué)策略措施對于眼下當(dāng)前時代發(fā)展可謂迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)盡最大努力降低學(xué)生具體學(xué)習(xí)難度，立足具體教材內(nèi)容要求以及教育大綱規(guī)范，貫徹落實當(dāng)前號召提倡素質(zhì)教育理念，在實驗中幫助學(xué)生完善相關(guān)知識體系構(gòu)建，從而建立構(gòu)創(chuàng)高中化學(xué)概念有效教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]吳樹學(xué).新課標(biāo)下化學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（48）.

[2]王磊.高中化學(xué)1（必修）[M].濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

作者簡介：

閆彩鳳，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，土默特左旗第一中學(xué)。