新課改下小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王世倫

【摘 要】合作方能共贏，這是世人皆知的道理。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的合作能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維能力都具有重要的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改理念，積極整合小組合作學(xué)習(xí)模式，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作；意義；對(duì)策

新課程改革的深入發(fā)展，促使了教師教育理念、教育模式和教育手段的改革創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至生活都具有重要的意義。而在核心素養(yǎng)教育理念下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革“知識(shí)與能力”的教育目標(biāo)，為取得好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，探索新課改下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是近年來逐漸興起并被廣泛使用的一種教學(xué)模式。在合作學(xué)模式之下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)或者是課外活動(dòng)的主體，在分組合作學(xué)習(xí)的形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，并在討論與思考的過程中，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果不是以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，而是以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的。這種團(tuán)隊(duì)成績?cè)u(píng)價(jià)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義：

1.有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

和傳統(tǒng)落后的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為教師的課堂教學(xué)改革注入了新的動(dòng)力，讓教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解脫出來，用更加具有生命力和活力的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，師生之間、生生之間的溝通交流更加頻繁，并通過思維的傳遞與碰撞，共同思考出解決問題的辦法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，改變學(xué)生被動(dòng)思維具有積極的促進(jìn)作用。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索精神，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.有利于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度

學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，決定了學(xué)生是被動(dòng)思維還是主動(dòng)思維，決定了學(xué)生獨(dú)立思考能力是否能得到有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本助于被動(dòng)思維的模式。教師在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生課堂參與率的低下，使得課堂氛圍極為沉悶，這也影響了教師教學(xué)效率的提升。而小組合作模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師通過科學(xué)有效的分組，讓學(xué)生自主探索和討論問題，在此過程中，學(xué)生要積極地參與到課堂教學(xué)中來，并通過彼此的溝通交流，共同找到問題的答案。這樣的教學(xué)模式，是新課程改革所要求的，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策

綜合以上分析可見，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革不斷深入發(fā)展背景下的有效教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的廣泛參與度具有積極的意義。那么，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師該通過怎樣的教學(xué)步驟，有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中呢？

1.明確合作項(xiàng)目

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用而言，明確合作項(xiàng)目是教師開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。一般而言，合作項(xiàng)目的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，有難度才會(huì)具有挑戰(zhàn)性，而具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，則是處于青春期的孩子最喜歡的，同時(shí)也是開展小組合作學(xué)習(xí)模式最有利的。因此，教師在準(zhǔn)備開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為小組合作學(xué)習(xí)模式的高效開展奠定基礎(chǔ)。

例如，小明和小文去風(fēng)景區(qū)旅游，約好在“飛瀑”點(diǎn)見面，上午七點(diǎn)小明乘電汽車從“古剎”出發(fā)，車速為36km/h，而小文也于上午七點(diǎn)從“塔林”出發(fā)，乘電動(dòng)自行車出發(fā)，車速26km/h，當(dāng)小明追上小文時(shí)，他們是否已經(jīng)過了“飛瀑”。教師提問：想一想，有幾種解決的辦法？

2.科學(xué)分組

在明確合作項(xiàng)目之后，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組?？茖W(xué)分組，是確保合作項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵步驟之一。在小組合作學(xué)習(xí)分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：首先，同組異質(zhì)原則。即一個(gè)小組成員，應(yīng)當(dāng)是優(yōu)勢互補(bǔ)的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步；而不同小組之間，則應(yīng)當(dāng)是同質(zhì)的，這樣才能確保競爭式合作學(xué)習(xí)模式開展的公平性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組時(shí)，首先需要的是教師對(duì)學(xué)生的充分了解，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組的目標(biāo)；其次，適度原則。即教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，人數(shù)的確定應(yīng)當(dāng)遵循適度原則。不能過多，也不能過少，以4-6人為宜，科學(xué)的小組成員人數(shù)組成，有利于實(shí)現(xiàn)好的合作學(xué)習(xí)效果。

3.正確引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師并不是無所事事的，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行充分的了解和掌握，對(duì)于有偏差的地方，適時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有序進(jìn)行。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師要能夠指出每一個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，為下次小組合作學(xué)習(xí)模式的有序開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂廣泛參與性具有積極的意義。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇適宜開展合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，通過對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分組、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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