基于地理核心素養(yǎng)的高考復(fù)習(xí)階段識(shí)圖能力的培養(yǎng)

付楊 陳季

摘 要：識(shí)圖能力一直被視為高中地理學(xué)科的基本技能，伴隨地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，在新一輪地理高考中必將占有更為重要的位置。所以說，在高三地理復(fù)習(xí)備考階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、能用圖并具備地圖的識(shí)別與分析能力是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；地理核心素養(yǎng)；識(shí)圖能力

地圖是地理學(xué)科的一種特殊的語言，雖然構(gòu)成地圖的元素只有有限的幾種，但卻能表現(xiàn)出豐富多彩的地理形態(tài)，它不僅涵蓋了眾多的地理信息且實(shí)現(xiàn)了將這些信息以更為直觀的形式加以表達(dá)。因此，學(xué)生要想學(xué)好地理，必須要掌握一定的讀圖技巧。

進(jìn)入地理高考復(fù)習(xí)階段，雖然學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)常見的圖表有了一定的認(rèn)識(shí)，但往往識(shí)圖能力仍比較薄弱，并且許多學(xué)生苦惱于缺乏有效的提高讀圖分析能力的方法。因此，在備考的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生意識(shí)到地圖在地理高考中的重要地位，重視識(shí)圖方法方面的訓(xùn)練，從而提升圖表的分析能力是十分必要的。

一、 地理核心素養(yǎng)與識(shí)圖能力間的關(guān)系

隨著現(xiàn)代社會(huì)人才觀的轉(zhuǎn)變，世界各國(guó)均將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。我國(guó)教育部于2016年9月出臺(tái)了以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。隨后，針對(duì)高中各學(xué)科特點(diǎn)又進(jìn)一步提出了更具實(shí)踐操作指導(dǎo)作用的學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其明確列入到新一輪高中課程改革重新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中。其中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地和諧觀、綜合分析能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力四方面內(nèi)容，這四者之間既各有側(cè)重又相輔相成。

我們通常所說的識(shí)圖能力是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖表進(jìn)行信息的獲取、加工、重組以及運(yùn)用的程度和水平。學(xué)生經(jīng)常閱讀地圖可以更加熟悉地圖要素，總結(jié)和推演出區(qū)域地理特征和發(fā)展演變趨勢(shì)，進(jìn)而從讀圖最初的感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析階段，將形象思維和抽象思維更緊密地結(jié)合起來。地圖類試題同時(shí)考查了學(xué)生空間識(shí)別水平和對(duì)信息的提取和篩選技能，所以，無論是在地理教學(xué)過程中還是實(shí)踐過程中都有不可替代的價(jià)值，由此可見，在新課改背景下的高考試題中必將凸顯出更為重要的地位。

中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，地理四大核心素養(yǎng)無一不需要圖表的呈現(xiàn)并在識(shí)圖能力提高的過程中得以養(yǎng)成。縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究可以得出：高中地理教學(xué)關(guān)注圖表問題的解決不僅僅有助于樹立地理的思維更是發(fā)展了科學(xué)的素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)為研究識(shí)圖能力的培養(yǎng)提供了理論層面上的支撐，而同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)也為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的案例。

二、 備考階段提升學(xué)生地理識(shí)圖能力的有效途徑

（一） 掌握基本的讀圖方法

識(shí)圖能力由感知能力、思維能力、地理圖像知識(shí)和基本讀圖方法構(gòu)成，它包含有兩個(gè)方面的內(nèi)容，即表層信息獲取能力和深層信息的獲取能力。在備考初期階段，教師在課堂教學(xué)過程中可以通過運(yùn)用白板課件和課時(shí)訓(xùn)練等多種形式引導(dǎo)學(xué)生從地圖的基本信息入手，例如圖名、位置、圖例、形象特點(diǎn)等，通過搜集地理素材與圖像，讓學(xué)生熟悉常見和典型的圖表?？紤]到復(fù)習(xí)前期多數(shù)學(xué)生讀圖能力不足，而且許多地圖相對(duì)抽象使學(xué)生很難理解的現(xiàn)狀，一方面，教師需要運(yùn)用由淺至深、先熟悉后陌生的教學(xué)思路，讓學(xué)生多看各式地圖，熟悉典型地圖，必要時(shí)還要考慮讓學(xué)生通過畫圖來記憶部分地圖，形成基本的空間位置概念。另一方面，教師可以通過提問與分析等手段，對(duì)學(xué)生提出觀察要求，幫助學(xué)生明確觀察目的，了解識(shí)圖分析方法。在學(xué)生積累了一定的識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已熟悉的圖表類型進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從更宏觀的角度把握識(shí)圖的方法和技巧。

（二） 注重圖文結(jié)合，圖文轉(zhuǎn)換

在高考復(fù)習(xí)階段初期，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將基礎(chǔ)知識(shí)和地圖結(jié)合起來，做到圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)換，將知識(shí)與相應(yīng)圖表統(tǒng)一起來，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解地圖，更積極地去看圖和記憶一些地圖，還可以幫助學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行知識(shí)的記憶和回顧，將知識(shí)通過地圖和地理實(shí)際更密切地融合在一起。眾所周知，區(qū)域地理模塊是與地圖結(jié)合最為密切的部分，也自然地成為圖文結(jié)合訓(xùn)練最有利的素材。郝玉瓊認(rèn)為：區(qū)域地理的內(nèi)容是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的建立等都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。圖文結(jié)合的過程實(shí)際也是積累地理素材的過程，通過這種復(fù)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，形成區(qū)域認(rèn)知能力，從而體會(huì)到識(shí)圖的現(xiàn)實(shí)意義。

（三） 及時(shí)歸納與總結(jié)，講練結(jié)合

在經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)與知識(shí)積累，學(xué)生圖表的解決能力應(yīng)有了一定的提高之后，教師要幫助學(xué)生梳理出識(shí)圖分析類題目的一般步驟和常見方法。例如，一般識(shí)圖分析過程中常見思路是：先依據(jù)題意分解圖中各項(xiàng)的地理事物，觀察包含哪些地理要素，了解各要素的分布特征和發(fā)展規(guī)律，然后依據(jù)題意將與題意相關(guān)聯(lián)的各要素結(jié)合起來綜合全面地分析最后得出符合題意的結(jié)論。同時(shí)，教師必須要做的是在專題復(fù)習(xí)階段啟發(fā)學(xué)生自主歸納和總結(jié)同類和相似地圖。例如，在等值線地圖專題復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生從掌握較為熟悉等高線地形圖、等溫線分布圖和等壓線地圖入手，進(jìn)而對(duì)比發(fā)現(xiàn)這類等值線地圖的共同特點(diǎn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：識(shí)圖技巧的歸納必須與配套練習(xí)相結(jié)合，因?yàn)槿魏我粋€(gè)識(shí)圖方法的總結(jié)與歸納都源自于具體的地圖，總結(jié)與歸納的目的也都是運(yùn)用其解決更多的實(shí)際問題?？梢哉f，講練結(jié)合，是一個(gè)不可缺少的循環(huán)往復(fù)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的必要途徑。

（四） 學(xué)會(huì)合并與分解，以圖導(dǎo)圖

在專題復(fù)習(xí)后期階段應(yīng)注意對(duì)地圖間的聯(lián)系進(jìn)行分析，以圖導(dǎo)圖，通過具體的例題讓學(xué)生學(xué)會(huì)合并和分解地圖中的各項(xiàng)地理事物。一方面，學(xué)會(huì)分解復(fù)雜的圖表是高考的必備技能，其一般的過程是把一幅較復(fù)雜的圖表根據(jù)前一段學(xué)生掌握的基本的讀圖方法，分解成若干個(gè)維度，依據(jù)具體題目要求進(jìn)行分析，做到有的放矢，更具針對(duì)性，提高解題效率；另一方面，一張地圖中往往包含眾多地理信息，這其中不少信息同時(shí)也存在于不同但相似區(qū)域的地圖中，地圖間各項(xiàng)地理事物往往還有著十分密切的關(guān)聯(lián)，這里涉及的合并也就是將學(xué)生已經(jīng)熟知的圖表中的某些地理事物重新組裝在一張全新的圖上。在平時(shí)的高考復(fù)習(xí)階段學(xué)會(huì)合并圖中地理信息可以幫助學(xué)生更全面地記憶區(qū)域的地理特點(diǎn)，形成完整的區(qū)域地理知識(shí)框架，提升綜合思維。

（五） 突破思維定式，活學(xué)活用

通過前幾個(gè)階段的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生不僅熟悉了多種圖表，掌握了基本的識(shí)圖分析的方法，具備了一定的識(shí)圖能力，還可以將地理文字知識(shí)與圖表信息有意識(shí)地相結(jié)合，除此之外，需特別提示教師的是：在培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)的能力和歸納分析規(guī)律的同時(shí)還需要樹立學(xué)生活學(xué)活用的意識(shí)。高考前的最后階段學(xué)生應(yīng)立足于常見的圖表，學(xué)會(huì)適度地遷移和深化，拓展地理學(xué)習(xí)的思維，這是對(duì)于讀圖和練圖提出的高層次的要求，也是我們學(xué)習(xí)地理和形成識(shí)圖能力的最終目的。在備考最后的關(guān)鍵時(shí)期，切忌想當(dāng)然，陷入思維定式，要注重地理空間思維、發(fā)散性思維和靈活多角度分析方面的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學(xué)生一定要結(jié)合材料與圖上相關(guān)要素，綜合全面地分析問題。我們通常所說的“熟能生巧”實(shí)質(zhì)上就是一種通過反復(fù)訓(xùn)練獲得的思維定式，但要在地理高考中取得優(yōu)異的成績(jī)則要突破這種思維定式的影響，做到“熟能應(yīng)變”，從最初的“建?！笔降囊?guī)律教學(xué)過渡到“廢?！笔降膫€(gè)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生由“一般”到“特殊”的辯證思維。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖能力既要適應(yīng)新高考改革，突出地理學(xué)科素養(yǎng)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情；既要遵循描述、概括、理解空間聯(lián)系和發(fā)展變化的步驟，注重規(guī)律性、整體性又要重視實(shí)際問題的特殊性以及思維的應(yīng)變性和創(chuàng)新性；既要強(qiáng)調(diào)識(shí)圖技巧的總結(jié)與歸納又要扎實(shí)做好實(shí)踐操作訓(xùn)練。培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖能力是循序漸進(jìn)的過程，需要教師耐心地指導(dǎo)與學(xué)生不斷地堅(jiān)持，但有志者事竟成，相信通過教師和學(xué)生不懈的努力一定會(huì)在識(shí)圖分析方面有所突破，在高考中取得佳績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：付楊，黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學(xué)理學(xué)院，佳木斯松北高中；陳季，黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學(xué)理學(xué)院。