淺析農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘 要：農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因，有學(xué)生主觀方面的因素，也有教師、家長等客觀方面的因素。作為農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)困生產(chǎn)生的成因，采取積極的、針對性的轉(zhuǎn)化對策，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為實現(xiàn)“教育要面向全體學(xué)生”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；對策

在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的產(chǎn)生，有主觀因素，也有客觀因素。在新課程改革背景下，“教育要面向全體學(xué)生”教育理念的提出，要求教師在教學(xué)中，切實關(guān)懷每一名學(xué)生，無論是“尖子生”還是“差生”，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熎降鹊膶Υ?，實現(xiàn)教育公平發(fā)展的目標(biāo)。這就要求農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，科學(xué)分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取積極的、具有針對性的轉(zhuǎn)化對策，促使學(xué)困生學(xué)習(xí)效率提升，為實現(xiàn)“教育面向全體學(xué)生”的教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、 農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因

（一） 主觀因素——學(xué)生自身的因素

學(xué)困生的產(chǎn)生，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。正所謂：內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。學(xué)困生自身的因素，是導(dǎo)致其淪為學(xué)困生的“內(nèi)因”。

首先，學(xué)困生邏輯思維欠佳，理解能力有待提升。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、抽象思維能力、語言理解能力。而很多學(xué)生之所以淪為學(xué)困生，源于其在知識的理解上存在一定的滯后性。即同樣的問題講解，一些學(xué)生能夠快速的理解、吸收，而部分學(xué)生總是反應(yīng)“慢半拍”，不能跟上教師的節(jié)奏，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然落后，最終淪為學(xué)困生。其次，學(xué)生存在思維惰性，積極主動性不足。思維惰性是學(xué)困生普遍存在的問題，在學(xué)習(xí)的過程中，他們總是處于被動狀態(tài)。例如，在作業(yè)上，一些學(xué)生總能夠積極主動的完成，并且還要結(jié)合課外讀物等學(xué)習(xí)更多的知識。而學(xué)困生在作業(yè)上，往往存在著拖沓的現(xiàn)象，必須要在教師監(jiān)督、家長監(jiān)督的共同作用下，方能潦草地完成。這種不積極、不主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種惰性的思維，是導(dǎo)致其淪為后進(jìn)生的關(guān)鍵因素。第三，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后鞏固復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，善于借鑒他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，彌補自身的不足。然而，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，對于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，往往都是敷衍了事；聽課的過程中走神、開小差；課后也不認(rèn)真完成作業(yè)，不認(rèn)真鞏固復(fù)習(xí)。長此以往，這部分學(xué)生將難以趕上學(xué)習(xí)的“大部隊”，淪為學(xué)困生。

（二） 客觀因素——教師、家庭因素

首先，教師的因素。關(guān)于學(xué)困生產(chǎn)生的教師方面的因素，我們不能將研究的眼光局限在一個班級，而應(yīng)當(dāng)從大的角度研究和探討問題。以農(nóng)村地區(qū)為例，相比較城市地區(qū)的教育而言，農(nóng)村地區(qū)教師在教學(xué)水平、文化程度、教育理念等方面都存在不足，這就是為什么農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生比例相對較大的重要因素。在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師良莠不齊，教學(xué)理念落后，不能為學(xué)生實施優(yōu)質(zhì)的教育，最終使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)困生偏多。

其次，家庭因素。在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育缺失是普遍存在的問題。在這個問題上，以留守兒童尤為突出。同時，由于農(nóng)村地區(qū)家長的文化水平低下，對孩子的教育意識不足，教育能力低下，導(dǎo)致農(nóng)村家長難以充分發(fā)揮“家庭育人”的功能，最終使得孩子的學(xué)習(xí)成績難以取得較為滿意的效果，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。

二、 農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策

（一） 從學(xué)困生產(chǎn)生的主觀因素入手，實施積極轉(zhuǎn)化對策

首先，實施情感教育，關(guān)愛學(xué)困生，消除惰性思維。針對學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動力不足、惰性思維、自信心不夠的現(xiàn)象，筆者主要是從情感教育的角度，關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，消除其自卑心理和惰性思維。一方面，筆者在日常的教學(xué)實踐活動中，會加強和學(xué)困生之間的溝通交流，了解其生活狀況、學(xué)習(xí)狀況，在這種溝通交流中把握學(xué)困生的心理態(tài)度，同時這種溝通交流有利于讓學(xué)困生感受到來自教師的關(guān)注，有利于增強其學(xué)習(xí)的信心；另一方面，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)困生多一點的表達(dá)機會，例如，在提問的環(huán)節(jié)，為了避免學(xué)困生走神、開小差，教師應(yīng)當(dāng)時不時地針對學(xué)困生提問，讓其思維緊隨教師的步伐，避免惰性思維的存在。

其次，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的學(xué)生，主要應(yīng)當(dāng)掌握課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和課后復(fù)習(xí)的方法、習(xí)慣。教師在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；在課堂教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真聽課的目標(biāo)；課后，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式，達(dá)到鞏固知識的目的。在課后作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)當(dāng)增加一些實踐性的課外作業(yè)，促使學(xué)生實踐操作技能的提升。

（二） 立足學(xué)困生產(chǎn)生的客觀因素，提升轉(zhuǎn)化效果

首先，農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要不斷革新教育理念，提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容。一般而言，富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，總是能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建有“有聲有色”的數(shù)學(xué)課堂，為增強課堂教學(xué)的趣味性奠定基礎(chǔ)；同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于豐富教學(xué)的形式，例如，善用教學(xué)情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力；通過小組合作學(xué)習(xí)模式開展，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在合作交流的過程中取長補短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；教師還可以通過遠(yuǎn)程教育資源的運用，豐富農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

其次，加強和家長之間的溝通交流，充分發(fā)揮家庭的育人功能。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭教育缺失的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)困生家長之間的溝通交流，讓家長充分了解孩子存在的問題與不足，并積極地與教師配合，共同為促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化努力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的因素很多，但可歸結(jié)為主觀因素和客觀因素。教師在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取針對性的轉(zhuǎn)化對策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實現(xiàn)“教育面向全體學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋玉珍.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化[J].才智，2008（16）：130.

作者簡介：楊紹明，貴州省銅仁市，松桃縣長興堡鎮(zhèn)白底小學(xué)。