關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的實(shí)踐探索

摘 要：現(xiàn)今教學(xué)理論、專業(yè)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這是我國(guó)師范教育的通病。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想并結(jié)合“以學(xué)促教”的思想，可有效解決理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。鑒于多數(shù)小學(xué)生初步接受數(shù)學(xué)思想不能很好的融會(huì)貫通，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方案需要思考再三，反復(fù)打磨。在此過程中，注重與生活緊密聯(lián)系顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；聯(lián)系生活

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)下一代愈發(fā)地重視，小學(xué)教育在人們心目中的地位不斷攀升，最讓人揪心的恰巧就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)往往是拉開小學(xué)生成績(jī)的第一門學(xué)科，學(xué)得好的可以考滿分，學(xué)得不盡人意的可謂飽受摧殘。而且隨著升年級(jí)，越來越多的學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，但是許多教師難以把握問題的根本，只能跟著學(xué)生干著急。多數(shù)家長(zhǎng)歸咎于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，但這并不能解決實(shí)際問題，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生依舊學(xué)不好。靜心思考不難發(fā)現(xiàn)問題的根本就在于現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所掌握的教學(xué)技巧并不能很好的契合小學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

這種脫節(jié)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師空有滿腔抱負(fù)卻無處施展，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的書本知識(shí)卻無法很好地傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)是個(gè)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，不能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)會(huì)很大程度上限制學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。并且，這種影響很可能伴隨學(xué)生一身，所以現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)任艱巨，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題急需解決。

二、 數(shù)學(xué)思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性

要解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，就需要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科來探討。眾所周知，數(shù)學(xué)是注重思想的學(xué)科，題目是小學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)，真正重要的是作為內(nèi)核的數(shù)學(xué)思想。如果小學(xué)生不能體會(huì)到數(shù)學(xué)思想，那么對(duì)其進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育就不能發(fā)揮最大作用。小學(xué)生在不能體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的時(shí)候往往會(huì)把數(shù)學(xué)作為一門文史類學(xué)科來學(xué)習(xí)，靠記憶大量題型來應(yīng)付定期的考試。一開始的時(shí)候并不會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，但隨著課程難度的加深，不同學(xué)生的記憶能力有所差別，部分學(xué)生的問題開始表現(xiàn)出來。

隨著愈來愈多的學(xué)生表現(xiàn)出相似的跟不上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排的情況，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在背數(shù)學(xué)題，而非去理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而問題開始明顯的時(shí)期往往是五六年級(jí)，此時(shí)的教師往往會(huì)選擇視而不見。首先，時(shí)間緊迫來不及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即便是培養(yǎng)也收效甚微，再者，學(xué)生即將升入中學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)即將完成，遺留的問題會(huì)隨著學(xué)生一同升入中學(xué)，已然影響不到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作。

但這是極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的發(fā)展空間，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯引一條明路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)出的小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，將會(huì)成為其今后學(xué)習(xí)這門學(xué)科的一大助力，是其探索數(shù)學(xué)秘密花園的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各類數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，享受這種對(duì)思維的按摩。同時(shí)，數(shù)學(xué)思想的建立有助于提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生做出合理規(guī)劃的能力。這有利于學(xué)生有條理地分配自身精力用于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升的不單單是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法有莫大的益處，可以讓學(xué)生受用一生的益處。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的集中方法

以下主要將小學(xué)生分為年級(jí)較低和年級(jí)較高兩部分來闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。先是年級(jí)較低的小學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)少是屬于容易塑造的類型。但數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握量少必然會(huì)帶來一個(gè)問題，那就是如何將其完全沒接觸過的知識(shí)合理的闡述而不產(chǎn)生偏差。這也是考驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的時(shí)候，不是教師的一廂情愿就能解決的問題。

這時(shí)，多數(shù)教師采取的方法是與生活相結(jié)合，通過現(xiàn)實(shí)中的物體讓數(shù)學(xué)變得“可被觸摸”。解決問題的大體方向是正確的，但實(shí)際效果卻會(huì)因?yàn)榻處煹膫€(gè)人差異而天差地別。關(guān)鍵就在與聯(lián)系的實(shí)物是否和學(xué)生的生活息息相關(guān)，是否在學(xué)生的面前。如果舉例的實(shí)物不是學(xué)生所熟悉的實(shí)物，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)既有可能偏到了解舉例的實(shí)物是什么，而非借實(shí)物表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)。如果用于舉例的實(shí)物并不在教師或?qū)W生的手中，把數(shù)學(xué)和實(shí)物聯(lián)系起來就會(huì)變得異常困難，很容易變成用一個(gè)概念代換了另一個(gè)概念，然而給學(xué)生的理解增加了難度。

相對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生而言，舉例會(huì)顯得相對(duì)簡(jiǎn)單，但如何引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題成為了新的問題。這是挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，是“以學(xué)促教”的關(guān)鍵。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，哪個(gè)效果更好，一目了然。與其他學(xué)科做橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)：小學(xué)語文教師會(huì)讓學(xué)生記日記，英語老師會(huì)讓學(xué)生盡可能多地使用英語交流。其中蘊(yùn)含的意義就在與讓學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活有所聯(lián)系，讓學(xué)生明白其的實(shí)際用處。

數(shù)學(xué)如何和學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活產(chǎn)生聯(lián)系就成了關(guān)鍵所在，最簡(jiǎn)單的技巧就是讓學(xué)生開始理財(cái)，學(xué)著記賬。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師緊密聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)加以落實(shí)。初期必然會(huì)引起部分學(xué)生的不適，這是正?，F(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生不知如何來處理手中遇到的問題。這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，也正是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)記賬成為了一種習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)在思考問題的時(shí)候不經(jīng)意間進(jìn)行運(yùn)算。這也為學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)思想創(chuàng)造了有利條件。工欲善其事必先利其器，正確掌握數(shù)學(xué)思想可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的路上披荊斬棘，也為學(xué)生學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)或助力的其他學(xué)科提供了莫大的便利，可謂栽樹之功影響深遠(yuǎn)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的方法仍有許多有待發(fā)掘，本文提供的僅是一種思路，可供一同奮斗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線的各位借鑒，但不推薦照搬照套。具體問題還是需要具體分析，結(jié)合不同的想法才能找到最佳的解決方案。

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作者簡(jiǎn)介：徐繼平，福建省南平市，福建省浦城縣萬安中心小學(xué)。