高校數字化微格教學改革新探

賴婷

摘 要： 當前高校數字化微格教學存在教學觀念跟不上教學需求、教學模式單一等問題。針對這些問題本文提出了更新教學觀念，緊跟數字化微格教學發(fā)展的步伐，采用多元化課堂教學模式等教學改革建議。

關鍵詞： 數字化 微格教學 教學改革

雖然數字化微格教學已在一些高校開展了幾個年頭，但目前一些高校的微格教學并沒有較好地發(fā)揮數字化時代微格教學應有的優(yōu)勢，它們在教學中存在教學觀念跟不上數字化微格的教學需求、教學模式比較單一等諸多問題。這些問題的存在，導致微格教學教學質量提升空間有限，給我國高校師范生培養(yǎng)質量的提升設置了障礙。

一、數字化時代高校微格教學中存在的問題

1.教學觀念跟不上數字化微格的教學需求。

教學觀念指引著微格教學任課教師的教育思想觀念和精神追求，并深刻影響著教師的教學行為。但一些任課教師的教學觀念跟不上數字化微格的教學需求，主要表現在：第一，知識依舊被視為是教師的專屬。一些任課教師在教學中依舊把知識視為他們的專屬，但在數字化微格教學中，虛擬教學空間的廣泛存在、信息表征方式的豐富性、知識多渠道的獲得，打破了教師的知識專屬。第二，教學主體是學生的教學觀念未能在教學實踐中得到充分體現。在課堂教學中，學生由于所掌握的知識不到位，導致在實際課堂學習中的主動性得不到發(fā)揮；再加上教師對學生了解不足，忽視對其學習方法進行指導，忽視調動學生的主體性，導致學生是教學的主體這一教學觀念在教學實踐中得不到充分的體現。

2.教學模式比較單一。

當前一些師范類高校的微格教學普遍實行“三段式”教學模式，首先由教師講授微格教學方面的相關理論知識，接著學生運用所學理論開展微格教學實踐，最后教師對學生的微格教學錄像進行點評。這種教學模式，表面上看來整個教學過程已做到了理論與實踐相結合，但實際上忽視了學生的學習過程。教師所講授的微格教學理論學生未必能夠較好地掌握，學生在開展微格教學實踐的時候由于相關知識掌握得不夠扎實，開展實踐教學的效果很難得到保證，再加上教學時間有限，教師很難對每個學生的試講做充分的點評。因此，該模式下的教學難以達到預期的教學效果。

3.教學評價不科學，不利于提高學生的教學水平。

科學的教學評價體系對于提高學生的微格教學水平有著重要的意義。但由于目前教學評價體系存在學生因對微格教學理解和掌握的程度不同，導致自我評價評價不全面、不到位；教學評價受教學時空限制難以發(fā)揮評價應有的效果；多種評價方式沒有統(tǒng)一的聯系，不能發(fā)揮評價的整體優(yōu)勢等問題。

4.教師隊伍業(yè)務素質不高，導致數字化微格教學優(yōu)勢發(fā)揮空間有限。

一些高校的微格教學任課教師存在信息技術素養(yǎng)不高，難以充分利用高校教室、實驗室現有的數字化教學設備、網絡教學平臺開展教學工作；數字化微格實踐教學經驗不足，難以發(fā)揮數字化微格教學應有的作用；教師缺乏中小學教學的實踐經驗，導致教學易出現理論與實踐脫節(jié)等問題。這些問題的存在已影響到其教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

二、數字化時代高校微格教學改革的探索

1.更新教學觀念，緊跟數字化微格教學發(fā)展的步伐。

第一，樹立知識不再是其專屬的教學觀念。大學生接觸到的媒體有手機、微信、微博等。他們可以從這些媒體中獲取豐富的學習資料，從中獲取所需的知識，教師已無法像過去一樣把知識視為專屬。因此，教師應該更新現有的教學觀念，知識已經不是其專屬。第二，突出學生在學習中的主體地位。在教學中教師應關注學生的個體差異性，了解學生原有的知識水平，根據本校微格教學實驗室的現有教學條件，為學生選擇最有效的、最合適的教學訓練方式，提高教學有效性，使其主體地位在教學中得到充分的體現。

2.采用多元化課堂教學模式，提高數字化微格教學的教學質量。

教學實踐證明，使用多元化的教學模式有激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率、促進學生提升教學技能等優(yōu)勢。目前有幾種可供部分院校參考：第一種，BYOD教學模式。所謂BYOD教學模式，即在課堂教學中教師允許學生自帶移動智能設備（智能手機、平板、筆記本電腦等）進入課堂，并且教師充分利用信息技術環(huán)境開展教與學的活動。通過該模式可更有效地實現數字化技術在微格教學中的應用。一方面學生在課堂中可充分使用這些自帶設備，在課堂上及時搜索與教學相關的內容：也可做到及時與教師進行在線互動。另一方面采用這種教學模式可有效解決因學校教學設備匱乏導致在教學過程中部分數字化技術在課堂教學中難以得到運用的問題。第二種，合作互動教學模式。首先教師要先確立合作互動教學的目標。包括兩項內容，一是教學技能目標，即所要訓練的教學技能練習要求和所需要掌握的程度；二是社會技能目標，即合作互動學習過程中所需涉及的交流、溝通技巧。接下來就是組建合作互動學習小組，使學習小組成員明確各自的責任。最后，小組合作互助學習的開展。包括三大環(huán)節(jié)：一是準備階段。由教師講授微格教學原理和做出教學設備的操作示范，為學生自主學習奠定知識基礎，接著分配角色，讓學生有目的地做好準備工作；接著是選拔和培訓導生。二是實施教學環(huán)節(jié)。把班分成幾個十人左右的小組。各組成員做出試講，同組的學生做出評議后再由導生或教師作進一步點評，然后由試講者做出關于自己的總結性、啟發(fā)性、反思和感悟性的回應。三是總結和交流環(huán)節(jié)。先由組長做總結，指出教學實施過程中的優(yōu)缺點，然后各小組交流，使各小組相互學習，提高合作互動學習的質量。通過該模式有助于解決學生學習興趣低、主動性差、提高評價反饋環(huán)節(jié)的有效性等問題。

除上述教學模式外，還可使用體驗式教學模式，使學生在體驗中逐步解決問題，并以問題為契機，重構自身的知識體系，使它升華到更高知識層次的理解和掌握，也可使用案例教學模式等其他教學模式。

3.建立科學的教學評價體系。

第一，評價主體多元化。評價主體可以是學生、同班同學、教師，其他班級的學生、教學專家、中小學一線教學的教師等。讓多元評價主體參與教學評價，使評價更全面、客觀。學生從評價中獲取更多有價值的評價信息，從而有助于其發(fā)現自身存在的問題，進而有助于改善教學技能。第二，采用多元化的評價方式。教學評價可采用實時評價與非實時評價相結合的評價方式。學生在課堂中獲取來自教師和其他學生的評價，課后通過網絡教學平臺、微博、BBS論壇等獲取非實時教學評價?？刹捎米晕曳此寂c外部評價相結合的評價方式。學生可通過網絡渠道獲取更多的外部評價信息，例如來自一線教師的評價、其他班級學生的評價，通過對這些外部獲得的評價進行對比，最后做出更科學的自我評價。可采用自我評價與學習小組評價相結合的評價方式。學生除了做自我評價外，還可通過其他渠道結識其他學習者，與他們組建起微格教學興趣學習小組，通過網絡相互做教學評價，進行學習交流。通過這些評價方式有助于學生多角度、多方位地獲取評價信息，有助于他們更科學地了解自己的實際教學水平。第三，建立評價檔案袋。教師在學校網絡教學平臺上收集學生教學視頻的各種評價資料，為班上每一位學生建立教學評價檔案袋。通過該檔案袋學生可更全面了解其在微格教學中存在的不足之處，促進其對教學進行多方面反思，從而有助于提升教學技能。第四，制定網絡評價量表，任課教師可讓學生參與到評價量表的制定中，相互探討評價標準，然后由教師參照收集到的建議制定出評價量表，并發(fā)布到網絡教學平臺。通過這樣制定出的評價量表可更全面、客觀地評價學生的教學技能，更好達到科學評價的目的。

4.多渠道提升教師的業(yè)務素質，使數字化微格教學應用的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

教師專業(yè)素質的高低，直接影響著數字化微格教學教學質量的高低。因此，我們有必要開拓多種渠道提升教師隊伍的業(yè)務素質，以提高教學質量。提升現有教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)可通過以下方式：第一，邀請信息技術、多媒體技術專業(yè)的優(yōu)秀教師定期為教師開設信息技術、多媒體技術方面的先進技術知識講座，使教師能及時了解數字化微格教學所需的先進技術相關的理論知識。第二，每個學期定期為任課教師提供授課所需的技術培訓。使教師能更好地掌握數字化技術在微格教學中的應用技能。第三，邀請中小學信息技術大賽獲獎教師定期到校與任課教師做定期的技術交流。中小學信息技術大賽獲獎教師具有豐富的教學實踐經驗，邀請他們與高校的微格教學授課教師定期交流，有助于高校微格教學任課教師及時了解當前中小學教學的信息技術應用情況，有助于解決他們因無中小學教學實際教學經驗或不了解中小學實際教學情況而造成授課時理論與實踐脫節(jié)問題。

三、結語

數字化時代對微格教學產生了深刻的影響，使微格教學發(fā)生了巨大的變化，正因變化之大，它對任課教師提出更高的要求。因此，在數字化時代的背景下，教師更要緊跟時代步伐，及時根據新技術發(fā)展的需求改革現有的教學體系，以使其應有的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，為提升師范生的教學技能，為提高我國師范教育的整體質量做出應有的貢獻。

參考文獻：

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