淺談小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語文是有關(guān)小學(xué)生語言表達(dá)與思想品質(zhì)的一門學(xué)科，小學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，初步建立起自己的人生觀與世界觀。因此，語文教師要重視學(xué)生的語文教育，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，選擇適宜的教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的獨立思考、解決學(xué)生不能解決的難題、提高學(xué)生的參與積極性，不斷喚起語文的新活力，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生不斷成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；應(yīng)用

小學(xué)生常常會因為注意力不集中、興趣不高、積極性不強(qiáng)等各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下，對語文知識的吸收與理解程度不深。針對學(xué)生的這些問題，需要教師結(jié)合所教內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高語文課堂的效益。但是，如何平衡教學(xué)方法選擇與課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化之間的關(guān)系，就成了語文教師需要不斷實踐探索的關(guān)鍵。接下來，本文就基于建立優(yōu)質(zhì)課堂談一談小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。

一、 啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生由于心智尚不健全，需要教師的引導(dǎo)與指正，就像蹣跚學(xué)步的嬰兒，需要在別人的輔助下，學(xué)會走路、奔跑。但是，有的教師在教學(xué)中過于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，事事親為，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了巨大的依賴性，出現(xiàn)問題首先想到的是等待老師解決，而不是自己先進(jìn)行獨立思考，最終不僅沒能掌握語文學(xué)習(xí)的能力，反而出現(xiàn)了退步的情況。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)避免這一情況的產(chǎn)生，可以通過為學(xué)生設(shè)懸疑、留任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，鍛煉學(xué)生自主解決的能力，達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)S版小學(xué)語文《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文時，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：課文的題目既然是“爺爺?shù)奶J笛”，那有誰知道，爺爺?shù)奶J笛在文中一共出現(xiàn)了幾次？學(xué)生給出答案后，教師接著讓學(xué)生思考：請同學(xué)們快速讀課文，找一找到底有幾次，每次是在什么情況下寫到的？帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀中，并且通過自己思考，得出了第一次是在強(qiáng)強(qiáng)的想象里出現(xiàn)；第二次是初到海邊時；第三次是海潮漲起，恐懼時。并且在思考后很快就掌握了課文大意。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)問題，帶動了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的主動性。

二、 針對問題教學(xué)

學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力及知識難易程度不盡相同的原因，對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也不盡相同，容易出現(xiàn)各式各樣的問題，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生展開解題教學(xué)。但是，有的教師在教學(xué)中將更多的注意力放在了學(xué)習(xí)能力較為集中的大部分學(xué)生身上，而忽略了優(yōu)等生與學(xué)困生的問題需求，導(dǎo)致班級兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，語文成績出現(xiàn)斷層，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)理念，針對不同層次學(xué)生的問題進(jìn)行不同程度的講解，以拉近學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生語文成績的整體進(jìn)步，創(chuàng)造良好的語文氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《怒吼吧，黃河》這篇課文時，教師針對學(xué)生在閱讀課文時存在的不同問題進(jìn)行了分析解答，有的學(xué)生對作者寫作意圖不甚了解，教師就為學(xué)生分析作者創(chuàng)作的背景；有的學(xué)生對文中句式掌握不夠熟練，教師就加強(qiáng)學(xué)生對句式的訓(xùn)練；有的學(xué)生對文中精神分析的不全面，教師就著重培養(yǎng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生與作者之間的共鳴……這樣，教師通過為學(xué)生解決不同的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的理解，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拉近了學(xué)生之間的差距。

三、 組織學(xué)生參與

隨著教育人本化的發(fā)展，學(xué)生在課堂中的作用越來越得到人們重視，并且比重在逐漸加大，由以往的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏膮⑴c者、講述者。這就需要教師及時改進(jìn)教學(xué)理念，增加學(xué)生參與的幾率，讓學(xué)生通過動手實踐，加深對內(nèi)容的吸收、理解程度。但是，有的教師在教學(xué)中存在講授時間過長、內(nèi)容重復(fù)、設(shè)計不合理等情況，嚴(yán)重擠占了學(xué)生參與的時間，還在無形之中拉長了學(xué)生的聽課時間，增加了學(xué)生的疲勞感，教師教學(xué)得不償失。因此，教師要鼓勵學(xué)生參與到課堂中來，樹立主人翁的意識。

例如，在學(xué)習(xí)《刺猬漢斯》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生自己對文中的角色進(jìn)行揣摩與表演，學(xué)生分別飾演了農(nóng)夫、漢斯、農(nóng)夫妻子、國王、公主等角色，在表演時體現(xiàn)了漢斯父親庸俗、冷漠、勢利、厭惡自己丑陋兒子、甚至盼著他死去的自私；漢斯樂觀善良、勤勞、有孝心、天生丑陋卻頑強(qiáng)生存的美好品質(zhì)……并且在表演中體會到了與人合作，實踐參與的樂趣，對《刺猬漢斯》這一童話故事有了更加深刻的認(rèn)識，了解了童話創(chuàng)作的相關(guān)特點，在參與中增強(qiáng)了表現(xiàn)欲，敢于積極融入到課堂中來。這樣，教師通過組織學(xué)生參與，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提升了課堂的趣味性、活躍性。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇不能是盲目的、隨機(jī)的，而需要教師以自己的耐心與認(rèn)真，貼近學(xué)生，選擇最適宜的教學(xué)模式，幫助學(xué)生觸碰到掩藏在文字外表下的語文柔軟、美麗的內(nèi)心，讓學(xué)生獲得更深層次的精神滿足，建立優(yōu)質(zhì)、富有韻味的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）.

[2] 林瑞英.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，7（4）.

作者簡介：張悅蘭，遼寧省營口市，遼寧省營口市老邊區(qū)實驗小學(xué)。