初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：群文閱讀作為一個(gè)新的閱讀教學(xué)理念，運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可將零散化、碎片化的閱讀整合為整體性閱讀，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架和思維體系，培養(yǎng)整合信息、批判思考的能力。本文針對(duì)初中語(yǔ)文多是單篇教學(xué)為主很少引入群文型的閱讀教學(xué)缺陷，提出群文閱讀的準(zhǔn)確定義，群文構(gòu)建的建議及群文閱讀的教學(xué)策略，以期為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育史上的熱門話題，受到教育界甚至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的中心內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生獲得自己的感悟和體驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，建立自己的知識(shí)體系。許多學(xué)者、專家和一線教師在閱讀教學(xué)上不斷鉆研探究，取得了許多具有實(shí)踐意義的成果。但當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀興趣、教師難以講出新意、課堂氣氛僵化等許多問題迫切需要解決。這既與大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的“碎片化閱讀”有關(guān)，但更主要是語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少新意和活力。因此，許多教師開始探索新的教學(xué)方式。浙江的語(yǔ)文名師蔣軍晶首先開始嘗試群文閱讀這種新型教學(xué)方式，并取得了一定的教學(xué)成果。

所謂群文閱讀，是指師生以一個(gè)話題為中心選擇一組文章，圍繞這個(gè)話題進(jìn)行閱讀討論，各抒己見，最終獲得一個(gè)普遍受認(rèn)可的結(jié)果。群文閱讀本質(zhì)上是一個(gè)自主探究合作的過程，目的是給學(xué)生思考的空間和觀點(diǎn)碰撞的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)及觀點(diǎn)融合。群文閱讀主要有兩個(gè)核心概念：“群文”“話題”。蔣軍晶認(rèn)為，群文，“文”就是文章，是指在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)3-8篇不等的文章。話題，即群文閱讀中的“議題”。西南大學(xué)于澤元教授認(rèn)為，議題，是指可以議論的話題，它有兩個(gè)重要特點(diǎn)：開放性和可議論性。具體到語(yǔ)文課堂中，是指教師和學(xué)生圍繞它可以進(jìn)行討論的話題。

群文閱讀的教學(xué)研究與實(shí)踐大多在小學(xué)，在中學(xué)的比較少。中學(xué)更多的是在單篇教學(xué)時(shí)引入互文作品的某一片段進(jìn)行對(duì)比，并沒有形成群文型的閱讀教學(xué)。究其原因，是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師缺乏群文意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中缺少比較辨析的思維。其中主要原因是教師缺少整合思維。許多教師對(duì)群文閱讀了解不深，簡(jiǎn)單地將它等同于幾篇文章組合起來閱讀，既缺少話題意識(shí)，文本呈現(xiàn)也較為隨意。只看到文本之間的表面聯(lián)系，而忽略它們橫向的比較性，導(dǎo)致一些群文閱讀教學(xué)實(shí)踐只能停留在淺層比較，學(xué)生缺少深入思考，不能真正發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。因此，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中群文構(gòu)建存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，話題的選擇應(yīng)以人文主題為主，讀書方法次之。選擇教科書專題中具有研究?jī)r(jià)值的專題。比如：童年、愛、孤獨(dú)、命運(yùn)等。選擇考試中容易考察的內(nèi)容。比如讀書方法中的借景抒情、借物抒懷、小說敘事手法。選擇師生感興趣，教師有一定的研究基礎(chǔ)的話題。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，師生的閱讀情況很大程度上影響著話題的選擇方向，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，教師自己也要考慮到自身興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。

第二，切合中學(xué)生知識(shí)能力目標(biāo)要求。新課標(biāo)要求7～9年級(jí)的學(xué)生在閱讀中，能夠有自己的體驗(yàn)、說出自己的觀點(diǎn)并且當(dāng)遇到多種類型的組合材料時(shí)，能夠抓住文本的中心思想，得到有意義的結(jié)論。新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)“自己的”，意在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，在面對(duì)多種文本、多種觀點(diǎn)時(shí)，能夠作出自己的判斷。這正是推行群文閱讀的意義所在。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特征，低年級(jí)處于兒童向成人過渡階段，中高年級(jí)則傾向于像成人一樣思考。因此，在選擇文本時(shí)，低年級(jí)的群文文本應(yīng)以趣味性為主，中高年級(jí)則應(yīng)注重文本的思辨性。

第三，閱讀文本的選擇要遵循圍繞話題，互文互異，篇幅易短小精悍，取材應(yīng)源于教材，服務(wù)于教材的原則。比如圍繞“友情”這個(gè)主題，賴玉蓮老師教學(xué)的《對(duì)友情的多面向的探討》，組文包括《阿貴只有九歲》《贈(zèng)汪倫》《打過架那天的夕陽(yáng)》《我喜歡你》《等待》。這幾篇按照時(shí)間順序，展示了友情的五個(gè)階段，從朋友間互相傾慕、發(fā)生矛盾到面臨分別、天人永隔，呈現(xiàn)了不同狀態(tài)下的友情，這幾篇組在一起，既相互區(qū)分、又互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成對(duì)友情更加充分、深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，初中語(yǔ)文群文閱讀在教學(xué)中有以下幾個(gè)策略：

第一，注重結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本，發(fā)揮群文整體效應(yīng)。群文閱讀的重點(diǎn)在于群文的結(jié)構(gòu)性，因此既不能孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，也不能雜亂地堆砌幾篇文章。而是應(yīng)該按照某種邏輯結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文章，只有這樣，才能發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢(shì)。

第二，整體性地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合。如劉榮華老師教學(xué)的《文言文中的智童》，讓學(xué)生先閱讀《謝道韞詠雪》《孔融妙對(duì)》《陳太丘與友期》《王戎識(shí)李》這四篇文章，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，思考一個(gè)問題：這四篇寓言故事有何相同點(diǎn)，有何不同點(diǎn)。學(xué)生很容易答出，這幾篇故事中的主角都是智童，而且都是借小故事表現(xiàn)孩子的聰明機(jī)智。教師此時(shí)繼續(xù)問，那這幾個(gè)小孩子聰明的表現(xiàn)相同嗎？學(xué)生再次回到文章中閱讀，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小孩聰明的表現(xiàn)并不相同：有的通過語(yǔ)言機(jī)智回?fù)魟e人，有的通過細(xì)致地觀察獲得真理，有的則是于慌亂中冷靜鎮(zhèn)定、從容應(yīng)對(duì)。

第三，綜合性地運(yùn)用閱讀策略，挖掘群文閱讀價(jià)值。閱讀策略是指，在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為的方式。其本質(zhì)在于合適的時(shí)機(jī)采用合適的閱讀方法，以獲得好的閱讀效果。在群文閱讀中，一般運(yùn)用的比較多的有概括信息策略、圖表歸納策略、比較閱讀策略、質(zhì)疑釋疑策略。

閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，它的魅力在于文本——文本本身的解讀、文本間的比較閱讀、文本的整合閱讀等。我們不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究，目的就是希望語(yǔ)文課堂能夠更有活力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更有興趣。群文閱讀為初中閱讀教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)，為初中生打開了另一扇通往文學(xué)的窗戶，為教師提供了一個(gè)發(fā)揮所長(zhǎng)、激發(fā)其教學(xué)熱情的平臺(tái)。只要將群文閱讀真正運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)迸發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)的新的活力。

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作者簡(jiǎn)介：宋雪芹，河南省商丘市，張橋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。