對(duì)小學(xué)語文思辨課堂教學(xué)的探索

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法被“自主、合作、探索”新的教學(xué)方式所取代。思辨課堂也成為所有教師大力探索的課題，作為語文教師，我也躍躍欲試，幾次實(shí)踐，思辨課堂不適合在低年級(jí)學(xué)生中實(shí)行。幾次與校領(lǐng)導(dǎo)交涉，今年如我所愿，擔(dān)任了高年級(jí)語文老師，教學(xué)年段的改變也直接改變了我的教學(xué)方法，一直都想在自己的課堂上實(shí)施的思辨課堂教學(xué)改革，終于可以大膽進(jìn)行了。第一周因?yàn)榘嗉?jí)無投影、無電腦、無黑板（白板）的現(xiàn)狀。僅靠我的一張嘴，一支白板筆肯定是不行的。必須帶動(dòng)所有學(xué)生盡情讀書，積極思辨，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，提高同學(xué)之間的語言和思維的對(duì)話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨；課題教學(xué)

我精心準(zhǔn)備每一篇課文思辨話題。

以《師恩難忘》為例，《師恩難忘》這篇課文是學(xué)生假期后學(xué)習(xí)的第一篇課文，教學(xué)時(shí)間臨近教師節(jié)。這樣一篇描寫田老師教書育人的故事，傳揚(yáng)尊師重教的文章，似乎合乎時(shí)宜，理重于文。

課堂上，我跟學(xué)生一起討論了兩個(gè)問題：1. 田老師那時(shí)候的教學(xué)環(huán)境怎么樣？2. 一首《一去二三里》，一般的老師會(huì)怎樣教？在對(duì)文本的細(xì)致搜羅與深入思考下，“這個(gè)小學(xué)設(shè)在一座廟內(nèi)”“17歲就開始讀書了。他口才、文筆都很好”“鄰近的鄉(xiāng)村小學(xué)”“當(dāng)時(shí)學(xué)生非常少，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班”這些看似平淡無奇的詞句浮出了水面。我問學(xué)生“這些內(nèi)容都集中在課文的前兩段，跟田老師給我們上課的事情關(guān)系不大，可不可以不要？”學(xué)生普遍都認(rèn)為是不行的?！盀槭裁床恍校俊弊穯栂聦W(xué)生被激發(fā)了，有學(xué)生說：“是環(huán)境描寫，寫出了當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境差，教學(xué)環(huán)境也差，廟里，鄉(xiāng)村小學(xué)，一人帶四個(gè)班，田老師面臨的困難肯定很多?！边€有學(xué)生說：“是側(cè)面描寫，田老師在艱苦的環(huán)境中工作，需要精力和不一般的教學(xué)方法，是對(duì)田老師教學(xué)有方的側(cè)面描寫?！睂W(xué)生你一言我一語，說得頭頭是道，很多都是泛泛讀課文想不到的。緊接著我告訴學(xué)生：“寫人敘事不需要大聲表明，你多么喜歡誰誰，誰誰怎么怎么樣，也不需要用那些華麗的辭藻，真實(shí)地?cái)⑹觯?xì)節(jié)的再現(xiàn)，背景環(huán)境的描寫都很重要，很多時(shí)候簡單詞語也能表達(dá)出深沉的意蘊(yùn)?！边@樣一來二去，有語文知識(shí)的重新感知，有生本、生生之間的思維碰撞，學(xué)生不但知道了田老師不僅僅是個(gè)會(huì)講故事的老師，對(duì)他不辭辛苦，教學(xué)有方的形象更加清晰。而且還對(duì)鋪設(shè)在文中的這條暗線也了然于心。

《所見》是清代詩人袁枚的詩，詩的語言明白易懂。怎樣讓這樣一首學(xué)生一讀就懂甚至是以前就已會(huì)背的古詩上出高語的水準(zhǔn)，上出孩子的興趣，上出孩子們不知道的那一層面。目標(biāo)僅僅讀懂會(huì)背顯然不行。

話題一：題目是“所見”，詩人一定看到了牧童捕蟬的全過程，可詩句的末句是“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，作者為什么不寫清楚牧童捕沒捕到鳴蟬，就結(jié)束詩句了，還用了帶有猜測(cè)意味的“意欲”一詞？對(duì)此你怎么看？

猶如一陣?yán)滹L(fēng)吹過教室，學(xué)生靜想默思起來，不一會(huì)兒就競相舉手了。詩意的留白是給我們想象的空間，是詩歌語言的藝術(shù)，是作者以所見引所想的表現(xiàn)手法，這樣的詩讀了才有意思嘛。這些藏在詩中的密碼都被他們發(fā)現(xiàn)了，所以千萬別小看學(xué)生。

話題二：題目是“所見”，我們?cè)谧x詩過程中仿佛能清晰地看到詩句所描繪的畫面，那你能不能用“ 圖”給本詩換個(gè)題目。

話題一出，不等思考，就有學(xué)生給出答案“騎牛唱歌圖”，“不對(duì)不對(duì)，捕蟬是重點(diǎn)，應(yīng)該是騎牛捕蟬圖”“好像也不行，忽然閉口立，應(yīng)該不是邊騎牛邊捕蟬，我看就用捕蟬圖最好”。底下一片嘩然，顯然都不同意。一個(gè)學(xué)生大著膽站起來說：“老師，這根本就不是一幅圖，這是一幅幅連動(dòng)的圖，像一個(gè)故事一般，怎么可能用一幅什么什么圖就能概括作題了呢？”我笑而點(diǎn)頭：“我同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)樵娭斜緛砭徒o我們呈現(xiàn)了多幅圖，第一句是騎牛圖，第二句是唱歌圖，第三句是詩人猜想，第四句是捕蟬圖。你看，話不辯不明，理不說不清。真好，你們都會(huì)品詩了。”

《孔子游春》這是一篇游記，描述大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借“水”教化弟子的生動(dòng)一課，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼。如何讓同學(xué)們領(lǐng)略和體味孔子的“做人就要做像水一樣的真君子”道理。我決定采用同學(xué)質(zhì)疑問題，我來解答問題的辦法上好這一課。

先讓同學(xué)閱讀課文，提出自己質(zhì)疑。同學(xué)們躍躍欲試：有同學(xué)問：文中提到“水是真君子”，我們?nèi)绾卫斫膺@句話，現(xiàn)在的人們會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)？有同學(xué)問：課文第十六小節(jié)說孔子的觀點(diǎn)“他說盼望所有的人晚年的時(shí)候都能夠享福，朋友能夠相互信任，弟子都能懷有遠(yuǎn)大的理想……”，我感到孔子的愿望有些不太現(xiàn)實(shí)。有同學(xué)問：通過閱讀課文，我們知道文章主要寫孔子等人的志向，可前面卻用了大量筆墨描寫了孔子從大自然和水中悟出道理，這兩者之間有什么關(guān)聯(lián)，為什么？有同學(xué)問：最后一個(gè)小節(jié)似乎與文章沒有關(guān)聯(lián)，能取消？有同學(xué)問：為什么只有孔子能發(fā)現(xiàn)水的奧秘，而大家不能？……我就同學(xué)們提出的每一個(gè)問題，進(jìn)行了點(diǎn)撥，加深了同學(xué)們對(duì)課文的理解和語言積累。

這樣的課堂是我一直向往的課堂，靜思默想，群言不一，思火碰撞，流連其中，意趣盎然。我愛這樣的思辨課堂。

作者簡介：李云，江蘇省淮安市，漣水縣南門小學(xué)。