將課件背景“亮”出來(lái)

方慧科

〔摘要〕多媒體課件運(yùn)用文字、圖像、視頻、音頻、數(shù)字電影等多種媒體創(chuàng)作的交互式教學(xué)軟件，在課堂上圖文聲并茂地將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多個(gè)感官參與，更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。但部分教師在編輯課件時(shí)，忽視了課件中背景資料對(duì)學(xué)習(xí)者存在的暗示性教育。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件制作者會(huì)運(yùn)用兒童心理學(xué)，讓背景音樂(lè)更好地渲染教學(xué)氛圍，運(yùn)用背景語(yǔ)音激勵(lì)學(xué)生，以背景圖案襯托主題，以背景人物正確導(dǎo)向，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

〔關(guān)鍵詞〕暗示性教育；多媒體課件；學(xué)科教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）21-0057-02

傳統(tǒng)的教學(xué)手段憑著一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，教學(xué)枯燥無(wú)味，有了多媒體課件，課堂生動(dòng)了，形象了，愉悅了，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。無(wú)疑，多媒體課件成了現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段之一，給教育界帶來(lái)了巨大的變化。

然而，目前一部分教師編輯課件時(shí)，內(nèi)容相對(duì)匱乏，形式單一，忽視了課件背景的合理運(yùn)用，更不清楚背景音樂(lè)、背景語(yǔ)音、背景圖案及背景人物對(duì)學(xué)習(xí)者存在的暗示性教育。心理暗示是指人接收外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度的心理特點(diǎn)。它是指課件背景自然地向?qū)W生個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體接收這個(gè)信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。一份出色的多媒體課件，必定重視積極的暗示性教育，即重視各種背景材料的合理使用，重視通過(guò)有意的注意、無(wú)意的注意向?qū)W習(xí)的個(gè)體傳達(dá)教育信息，使教學(xué)取得良好的效果。

那么，如何制作課件背景，使暗示性教育發(fā)揮應(yīng)有的作用？

一、“亮”出背景音樂(lè)，渲染氛圍

音樂(lè)作為一種特殊的社會(huì)語(yǔ)言，具有巨大的感染和潛移默化作用，在多媒體課件上恰當(dāng)應(yīng)用，可以成為課件的點(diǎn)睛之筆。如果使用PPT演示，適當(dāng)插入背景音樂(lè)會(huì)起到烘托課堂氛圍，渲染教學(xué)情境的作用，給演示增光添彩，還能吸引學(xué)生們注意，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不一樣的課件，所選用的背景音樂(lè)是不同的。重點(diǎn)內(nèi)容要選用舒緩、節(jié)奏較慢的音樂(lè)，以增強(qiáng)感染力，過(guò)渡性內(nèi)容應(yīng)選用輕快的音樂(lè)。合理加入一些背景音樂(lè)和音響，可以更好地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六上語(yǔ)文《一夜的工作》一課，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，感悟總理“每夜”辛苦工作時(shí)，這樣引導(dǎo)：“（出示月上樹梢圖，打開背景音樂(lè)《莫失莫忘》）周總理身患重病，仍然每天堅(jiān)持工作20多個(gè)小時(shí)。經(jīng)常是一個(gè)會(huì)還沒(méi)結(jié)束，另一個(gè)會(huì)……同學(xué)們，這樣的總理你敬佩嗎？驕傲嗎？讓我們一起再來(lái)深情地朗誦這首小詩(shī)吧?！睂W(xué)生沉浸在震撼、惋惜之中，在《莫失莫忘》的背景音樂(lè)的感染下，情感一下子到了高潮，全班同學(xué)朗讀小詩(shī)是那么的深情。

教學(xué)中，僅有單純的前景語(yǔ)言總是顯得單薄，聲音沒(méi)有感染力，而有了音樂(lè)做背景，音響效果就變得豐滿立體，好比清唱與帶伴奏唱，誰(shuí)更好聽？不言而喻。這就是音樂(lè)元素在課件中通常以背景形式存在的原因。更重要的是，學(xué)生在背景音樂(lè)的暗示下，加深了對(duì)學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容的理解，情感得到了很好的激發(fā)。

二、“亮”出背景語(yǔ)音，激勵(lì)學(xué)生

多媒體課件通過(guò)多種傳媒手段，可以展現(xiàn)多姿多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和與情節(jié)相關(guān)的音響，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能烘托文學(xué)作品的情景氣氛，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的作用。

人本性中最深刻的渴望就是獲得贊美、鼓勵(lì)和信任。如果教師從學(xué)生的角度尋找閃光點(diǎn)，經(jīng)常運(yùn)用“翁格瑪麗”效應(yīng)在課件中合理穿插一些和諧的背景語(yǔ)音，會(huì)讓課件更增添一份吸引力。例如，學(xué)生練習(xí)正確時(shí)，可使用“好極了”“你的讀書聲真好聽”之類的獎(jiǎng)勵(lì)性音效，練習(xí)錯(cuò)誤時(shí)可使用“加油啊”“再努力一下”等鼓勵(lì)性音效。這些短小而肯定的暗示性評(píng)語(yǔ)音效的點(diǎn)綴使課件更受歡迎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒起到非常棒的激勵(lì)作用，大大提高了學(xué)習(xí)效率，也一定會(huì)給學(xué)生的自信鋪路。

例如，學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下語(yǔ)文第19課《司馬光砸缸》，生字詞語(yǔ)教學(xué)之后，教師說(shuō)：“小朋友們，剛才大家學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)的時(shí)候，讀得又準(zhǔn)確、記字的方法又棒。接下來(lái)，我要考考大家，敢不敢試一試？”學(xué)生們躍躍欲試。這時(shí)，課件上展現(xiàn)一棵蘋果樹，掛滿了蘋果，每點(diǎn)擊一次，蘋果上就出現(xiàn)一個(gè)生字。大家讀后，畫外音出現(xiàn)：“真棒??！”全班學(xué)生高興地叫：“耶——再來(lái)一次，再來(lái)一次。”教師順勢(shì)展現(xiàn)另一幅圖片：依次飛出一個(gè)個(gè)小天使，帶著一個(gè)詞語(yǔ)請(qǐng)大家朗讀。讀后，畫外音再次出現(xiàn)：“（先是鼓掌聲）太棒啦！”“耶——又勝嘍！”在背景語(yǔ)音的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮。

當(dāng)然，這些背景語(yǔ)音的選用也要注意藝術(shù)性，適當(dāng)使用可引起學(xué)生注意，取得激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但切忌過(guò)多使用音效，音樂(lè)的過(guò)分刺激，讓人感覺(jué)一片亂哄哄就事與愿違了。因此，背景語(yǔ)音要優(yōu)美、輕松、恰當(dāng)。

三、“亮”出背景圖片，襯托主題

圖片可以形象展示教學(xué)內(nèi)容，可以展示難以用文字或語(yǔ)言描述的教學(xué)內(nèi)容，可以極大地吸引他們的興趣。而合理使用背景圖案，可以進(jìn)一步渲染語(yǔ)境，烘托主題，使主題更加突出。設(shè)計(jì)背景圖片時(shí)，圖片的選擇應(yīng)用要注意色彩的搭配。文字和背景顏色搭配的原則：一是醒目、易讀，二是長(zhǎng)時(shí)間看不累。通常，文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，還要根據(jù)頁(yè)面內(nèi)容顏色盡量與主圖統(tǒng)一。這樣，前后一致的背景圖片通過(guò)多次有意無(wú)意的“暗示”，提醒學(xué)生主題是什么，深入思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

浙江省衢州市第七屆小學(xué)地方課程課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，一位教師在上《年夜飯》一課展示課題時(shí)，主圖色彩靚麗、鮮艷，將中國(guó)大年三十喜慶、團(tuán)圓、和諧的氛圍重重地渲染出來(lái)了。教學(xué)中，圍繞“年夜飯”這條主線設(shè)計(jì)的背景圖則以淡紅色為主，色彩柔和淺淡的直角邊框突出了重點(diǎn)，避免各元素的色彩太豐富、刺眼，中間的主圖清晰大方，文字也以亮色呈現(xiàn)，畫面符合學(xué)生的視覺(jué)心理。

一幅賞心悅目的背景圖片，可以更好地襯托教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)主題，更能吸引學(xué)生的注意，也能極大地提高課件質(zhì)量。圖片素材品種繁多，有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的；有可愛(ài)型的，也有典雅型的；有線條細(xì)膩的，也有……設(shè)計(jì)者在眾多的選擇中不要迷失方向，背景圖像的選擇和使用既不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足，要在“提高學(xué)生興趣”和“不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力”兩者之間取得平衡。

四、“亮”出背景人物，正確導(dǎo)向

課件背景人物的合理使用能讓多媒體課件錦上添花。它一般與背景提示語(yǔ)搭配使用，例如在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后出現(xiàn)可愛(ài)的卡通小人進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，或出現(xiàn)與主題有關(guān)的人物形象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

在一次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，某位老師上《美食在常山》一課，她按常山特產(chǎn)設(shè)計(jì)了“胡柚娃”的卡通人物形象貫穿整個(gè)課堂。引課中，教師引入胡柚娃話題，胡柚娃圖像和大家打招呼：“同學(xué)們好！我是胡柚娃，今天我想和大家一起分享常山節(jié)日的兩大美食?！笨蓯?ài)的卡通人物形象，加上甜美的聲音一下子就抓住了學(xué)生的心。接著，老師在向大家交流常山美食“醅糕”“索面”的教學(xué)過(guò)程中，讓“胡柚娃”適時(shí)穿插介紹美食的來(lái)歷、寓意、制作方法等，甚至激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程，胡柚娃沒(méi)有喧賓奪主，但學(xué)生在它的引導(dǎo)下更深刻地領(lǐng)悟了常山飲食文化。

背景人物的穿插給多媒體營(yíng)造了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了學(xué)生的感知空間，也得到了積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，特別是背景人物在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，一舉一動(dòng)，說(shuō)話的語(yǔ)氣聲調(diào)，面部的表情氣色，都在向?qū)W生傳遞一種贊賞、肯定、安慰、愛(ài)撫的信息。通過(guò)這些積極的暗示給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，無(wú)異于給學(xué)生正確的導(dǎo)向。

結(jié)語(yǔ)：我們所處的時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，做創(chuàng)新型教師是時(shí)代的要求。一個(gè)富有創(chuàng)新精神的課件制作者是不會(huì)忽視課件的背景資料的合理運(yùn)用的。只有更加深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，巧用積極的心理暗示，更多地進(jìn)行多媒體課件制作的實(shí)踐，打磨課件制作的細(xì)節(jié)，才能教育出一群求知欲強(qiáng)、見多識(shí)廣、有主見、生動(dòng)活潑的學(xué)生。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)，衢州，324007）