四坊六化：小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)實(shí)施路徑與推進(jìn)策略

梁繼亦

〔摘要〕小學(xué)親子輔導(dǎo)工作是小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容，但目前小學(xué)親子輔導(dǎo)面臨諸多問(wèn)題。面對(duì)小學(xué)親子輔導(dǎo)的艱巨任務(wù)，我們?cè)谒伎迹簩W(xué)校如何找到新的切入點(diǎn)，使親子輔導(dǎo)工作得以“常態(tài)化”及有效地開展？筆者通過(guò)兩年的實(shí)踐，以“四坊”，即“教師工作坊”“家長(zhǎng)演練坊”“學(xué)生體驗(yàn)坊”和“親子互動(dòng)坊”為載體，創(chuàng)新“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施路徑，形成了親子輔導(dǎo)“六化”策略：主題序列化，內(nèi)容生活化，形式劇本化，活動(dòng)課程化，評(píng)價(jià)全程化和管理立體化。

〔關(guān)鍵詞〕 四坊六化；體驗(yàn)式；親子輔導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）19-0018-05

小學(xué)親子輔導(dǎo)工作是小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容，但目前各小學(xué)親子輔導(dǎo)面臨“缺少親子輔導(dǎo)培訓(xùn)師”“親子輔導(dǎo)形式單一”“家長(zhǎng)與學(xué)生缺乏親子溝通方法與技巧”等諸多問(wèn)題[1][2]。面對(duì)小學(xué)親子輔導(dǎo)的艱巨任務(wù)，我們?cè)谒伎迹簩W(xué)校如何找到新的切入點(diǎn)，使親子輔導(dǎo)工作得以“常態(tài)化”及有效地開展？2015年9月，浙江省頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)親子輔導(dǎo)工作指導(dǎo)綱要》，指出親子輔導(dǎo)工作要面向?qū)W生和家長(zhǎng)兩大群體，學(xué)校在親子輔導(dǎo)工作中要做到“統(tǒng)籌兼顧、分類輔導(dǎo)”，要讓家長(zhǎng)與孩子學(xué)會(huì)相互之間的親子溝通技巧[3]。近兩年，筆者試圖找尋親子輔導(dǎo)與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的切入點(diǎn)，以“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)活動(dòng)為核心理念，以“四坊”為載體，即親子輔導(dǎo)“教師工作坊”“家長(zhǎng)演練坊”“學(xué)生體驗(yàn)坊”和“親子互動(dòng)坊”，在實(shí)踐中開發(fā)小學(xué)親子輔導(dǎo)活動(dòng)課程，創(chuàng)新體驗(yàn)式親子輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施路徑，形成了親子輔導(dǎo)“六化”策略創(chuàng)新親子輔導(dǎo)的路徑。

一、四坊：構(gòu)建小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)體系

依據(jù)調(diào)查分析，筆者從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師這三個(gè)角度出發(fā)，以“平陽(yáng)縣心育名師工作室”為平臺(tái)，以教師工作坊、家長(zhǎng)演練坊、學(xué)生體驗(yàn)坊和親子互動(dòng)坊等四坊為載體，構(gòu)建“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)新體系（見(jiàn)圖1），落實(shí)學(xué)校親子輔導(dǎo)工作。在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，以親子主題為切入點(diǎn)，使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在“體驗(yàn)”中共同成長(zhǎng)，促進(jìn)家校共育，并促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]。

（一）教師工作坊——親子輔導(dǎo)培訓(xùn)師的成長(zhǎng)之所

“教師工作坊”就是參加研修的教師不僅要聽(tīng)專家講，而且還要講給專家和同行們聽(tīng)；不僅要觀摩別人上課，還要自己備課、講課讓別人觀摩[5]。我們的親子輔導(dǎo)工作坊以心育名師工作室為平臺(tái)，開展親子輔導(dǎo)活動(dòng)，將全縣的專兼職心理教師納入親子輔導(dǎo)培訓(xùn)隊(duì)伍，并聘請(qǐng)省內(nèi)外親子輔導(dǎo)專家進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)。

如：“教師工作坊”圍繞基于“親子輔導(dǎo)技巧培訓(xùn)師成長(zhǎng)”這一主題進(jìn)行三個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和體驗(yàn)，課程模塊一：專家引領(lǐng)，讓教師了解親子輔導(dǎo)技巧、理念闡述；親子溝通技巧：如何表達(dá)、如何贊美和如何傾聽(tīng)等。課程模塊二：開展親子主題心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研討活動(dòng)；課程模塊三：學(xué)員模擬開展親子輔導(dǎo)家長(zhǎng)演練坊。

（二）家長(zhǎng)演練坊——智慧父母成長(zhǎng)的搖籃之地

通過(guò)親子輔導(dǎo)“教師工作坊”課程體驗(yàn)，培訓(xùn)心理健康專兼職教師成為親子輔導(dǎo)培訓(xùn)師，最終的目的是培養(yǎng)一支能帶領(lǐng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)及學(xué)生開展親子輔導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。因此，“家長(zhǎng)演練坊”成為了我們親子輔導(dǎo)的又一個(gè)新的載體與范式。

一是在“教師工作坊”中，讓教師模擬家長(zhǎng)，對(duì)鐘思嘉教授的“父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練”課程進(jìn)行整合改編，形成“智慧父母體驗(yàn)式”課程，依據(jù)四個(gè)維度，八個(gè)單元在“家長(zhǎng)演練坊”體驗(yàn)。二是親子輔導(dǎo)培訓(xùn)師各自在自己的小學(xué)招募“家長(zhǎng)團(tuán)體”，15至20人組建親子輔導(dǎo)家長(zhǎng)演練坊，并通過(guò)體驗(yàn)與演練，幫助家長(zhǎng)走出親子輔導(dǎo)的困惑，讓家長(zhǎng)掌握親子輔導(dǎo)的方法及技巧，讓“家長(zhǎng)演練坊”成為智慧父母成長(zhǎng)的搖籃。

（三）學(xué)生體驗(yàn)坊——孩子走進(jìn)父母的溝通之橋

針對(duì)學(xué)生，我們通過(guò)開設(shè)親子主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、親子輔導(dǎo)小團(tuán)體及沙盤游戲親子個(gè)案輔導(dǎo)等三種形式，為學(xué)生搭建親子輔導(dǎo)“體驗(yàn)坊”。

1.上好親子主題心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

重點(diǎn)通過(guò)上心理健康團(tuán)輔活動(dòng)課的形式，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、換位思考等，讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)，去學(xué)會(huì)理解父母，學(xué)生學(xué)會(huì)親子溝通的技巧。通過(guò)實(shí)踐，我們形成了親子輔導(dǎo)專題的基本模式。

2.開展親子輔導(dǎo)小團(tuán)體體驗(yàn)坊

小組團(tuán)體輔導(dǎo)，是進(jìn)一步提升學(xué)生親子溝通能力的另一個(gè)“體驗(yàn)坊”，從每班抽取幾名與父母親子關(guān)系比較緊張的孩子，由專職親子培訓(xùn)教師進(jìn)行每周一次的小組團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)。主要采用同質(zhì)、發(fā)展性和封閉性的團(tuán)體性質(zhì)，通過(guò)角色扮演法、沙盤游戲坊、行為訓(xùn)練法、團(tuán)體討論法、認(rèn)知行為改變法和意向?qū)υ挿ǖ雀鞣N輔導(dǎo)技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)，提升學(xué)生親子溝通的能力，取得了良好的效果。

（四）親子互動(dòng)坊——父母與孩子互動(dòng)的愛(ài)心之道

“親子互動(dòng)坊”是改變“親子間缺乏溝通與交流，且互相不理解”的現(xiàn)狀，及聯(lián)結(jié)父母與孩子之間互動(dòng)的愛(ài)心之道。其形式主要有親子共讀、親子游戲等。

1.親子共讀

親子共讀，又稱親子閱讀，是指父母與孩子一起閱讀。小學(xué)低段，閱讀“繪本類”故事，以培養(yǎng)興趣為主；中段要擴(kuò)大知識(shí)廣度；高段要了解名家名篇，給孩子提供一些名家的作品。除了“讀”的形式，還可以有表演、圖畫、手工、實(shí)驗(yàn)等多種形式，重要的是，大人與孩子一起享受這個(gè)過(guò)程，增添孩子與家長(zhǎng)的感情交流。

2.親子游戲

親子游戲包括爸媽課堂、親子入隊(duì)、親子文藝匯演、親子科技節(jié)（親子美畫板），等等。學(xué)校通過(guò)多種親子互動(dòng)游戲及活動(dòng)的開展，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在了解學(xué)校的同時(shí)促進(jìn)親子交流。

二、六化：推進(jìn)小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)策略

（一）主題序列化

基于“四坊”和學(xué)生不同年級(jí)段的年齡特征，進(jìn)行有序組織，使主題序列化，將“四坊”的狀態(tài)信息轉(zhuǎn)換為可以儲(chǔ)存或傳輸?shù)男问剑寣W(xué)生、家長(zhǎng)、教師都能得到最佳的體驗(yàn)。

1.依據(jù)小學(xué)生不同年段，設(shè)置不同親子輔導(dǎo)主題序列

如“學(xué)生體驗(yàn)坊”，依據(jù)年級(jí)段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們將“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)共分成兩個(gè)部分，第一部分：中低段“體驗(yàn)式”親子活動(dòng)以繪本故事為載體；第二部分：高段“體驗(yàn)式”親子活動(dòng)以角色轉(zhuǎn)換為載體。（見(jiàn)表1）

2.整合“教師工作坊”與“家長(zhǎng)演練坊”，形成親子輔導(dǎo)主題序列

根據(jù)“四坊”的需要，為家長(zhǎng)和教師建立了八個(gè)單元的親子主題，并在各個(gè)學(xué)校點(diǎn)開展得如火如荼，得到了家長(zhǎng)和教師的一致認(rèn)可，平陽(yáng)新聞還專門為我們的親子輔導(dǎo)活動(dòng)點(diǎn)贊。

如“教師工作坊”和“家長(zhǎng)演練坊”依據(jù)鐘思嘉教授的《父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練》，融合了哥頓（Thomas Gordon）的PET的“反應(yīng)傾聽(tīng)”和“我的信息”等技術(shù)，再結(jié)合問(wèn)卷中的溝通問(wèn)題，將主題序列化，分為四個(gè)維度，八個(gè)單元。（見(jiàn)圖3）

（二）內(nèi)容生活化

小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)的內(nèi)容是從生活中來(lái)，再還原于生活?！八姆弧斌w驗(yàn)的內(nèi)容都是源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們從三個(gè)橫截面來(lái)考慮，一是溝通內(nèi)容，二是溝通意愿，三是溝通技巧。特別是從溝通技巧上，我們著重抓住傾聽(tīng)的技巧和表達(dá)的技巧。

1.學(xué)生體驗(yàn)坊的內(nèi)容來(lái)自學(xué)生平時(shí)抵觸父母的場(chǎng)景

比如親子輔導(dǎo)活動(dòng)課“讓愛(ài)流動(dòng)”，就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中，出現(xiàn)的“輔導(dǎo)熱”現(xiàn)象，當(dāng)父與子、母與子之間的溝通出現(xiàn)代溝時(shí)，孩子該如何應(yīng)對(duì)呢？通過(guò)情景劇表演、配樂(lè)冥想等方式，聚焦問(wèn)題，讓學(xué)生自主自解，幫助學(xué)生與父母在“輔導(dǎo)熱”的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。再如五六年級(jí)的孩子出現(xiàn)青春期叛逆時(shí)，總是嫌棄父母的嘮叨，表示抗拒和抵觸。此時(shí)的父母很焦慮，孩子則因?yàn)楦改傅牟焕斫舛鄲?，讓孩子們通過(guò)換位思考走進(jìn)父母，明白父母嘮叨背后濃濃的愛(ài)。

2.家長(zhǎng)演練坊的內(nèi)容來(lái)自家長(zhǎng)與孩子親子沖突的常態(tài)

如第二單元“愛(ài)的覺(jué)察”，為了讓家長(zhǎng)了解孩子行為背后的原因，我們將20位家長(zhǎng)分成4組分別扮演生活中的“爸爸”“媽媽”“孩子”，以演練的形式展示智慧父母的做法。（見(jiàn)表2）

在家長(zhǎng)演練坊所有單元中，其體驗(yàn)的內(nèi)容都是平時(shí)家長(zhǎng)與孩子最普遍的親子沖突、親子矛盾，通過(guò)演練，讓家長(zhǎng)覺(jué)察自己原有的親子溝通方式的不足，并促使其改變，演練親子溝通技巧，掌握親子溝通方法。

（三）形式劇本化

在形式上，以體驗(yàn)為核心理念，通過(guò)心理劇編演，或者讓參與者通過(guò)音樂(lè)、繪畫、游戲等活動(dòng)熱身，進(jìn)而在演出中體驗(yàn)或重新體驗(yàn)自己的思想、情緒、夢(mèng)境及人際關(guān)系，伴隨劇情的發(fā)展，在安全的氛圍中，探索、釋放、覺(jué)察和分享，掌握親子輔導(dǎo)方法與技巧。

1.家長(zhǎng)演練坊——借“薩提亞”與“心理劇”

我們把“薩提亞”中的“家庭雕塑”與“心理劇”引入到教師工作坊與家長(zhǎng)演練坊，能真正讓教師、家長(zhǎng)通過(guò)心理劇式的創(chuàng)編與編演，內(nèi)化親子輔導(dǎo)的方法與技巧。

如家長(zhǎng)演練坊第一單元“團(tuán)體會(huì)心”中，通過(guò)“泡泡糖”“小雨協(xié)奏曲”等熱身活動(dòng)來(lái)活躍氣氛，繼而以“抽圖形找組員”的形式將大團(tuán)體分為四個(gè)小組，強(qiáng)調(diào)“尊重、信任、愛(ài)、敞開”的團(tuán)體心理默契。在小組成員增進(jìn)認(rèn)識(shí)、澄清期待、整合目標(biāo)、建立團(tuán)體規(guī)范的基礎(chǔ)上，借助“薩提亞”中的“家庭雕塑”，讓家長(zhǎng)演繹“爸爸”“媽媽”與“孩子”，幫助成員們?cè)谛睦韯≈畜w驗(yàn)、感受家庭對(duì)孩子的影響。

2.學(xué)生體驗(yàn)坊——從“讀讀演演”到“創(chuàng)編”

在學(xué)生體驗(yàn)坊中，每節(jié)親子輔導(dǎo)活動(dòng)課中，至少都會(huì)有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行心理劇的編排與演練，我們?cè)诟髂甓伍_設(shè)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)活動(dòng)課程：低中段開展繪本故事閱讀，形式是“讀讀演演”——改編成故事性強(qiáng)的心理??；高段開展“心理劇創(chuàng)編”——將生活中的矛盾沖突改編成劇本。讓學(xué)生將親子溝通的方法與技巧在表演中得以實(shí)踐與內(nèi)化。

（四）活動(dòng)課程化

在研究實(shí)踐中，我們一直在思考，怎樣使親子輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)最大效能，怎樣體現(xiàn)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)活動(dòng)課程的校本特色？我們主要通過(guò)改編、整合等方式使親子輔導(dǎo)逐步課程化。

1.改編——找尋“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)課程內(nèi)容開發(fā)的題材

兩年來(lái)，筆者找尋親子輔導(dǎo)課程內(nèi)容開發(fā)的題材，開發(fā)了小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)心育課程“親子樂(lè)園”，是從“活動(dòng)”走向“課程”的一個(gè)典型范例。全冊(cè)包括“爸爸媽媽在愛(ài)我”“心橋”等十二節(jié)低中高段體驗(yàn)式主題活動(dòng)，從關(guān)注“親子之間的和諧關(guān)系”這一先進(jìn)理念出發(fā)，以單元的形式編織成《親子樂(lè)園》。書中的每一個(gè)活動(dòng)都來(lái)自學(xué)生生活，分為繪本演繹、角色互換和意向冥想三個(gè)階段的主題活動(dòng)。（見(jiàn)表3）

體驗(yàn)式親子輔導(dǎo)課程的開發(fā)，將孩子們喜歡的繪本故事有效地運(yùn)用到我們的心理健康活動(dòng)課上，同時(shí)在活動(dòng)體驗(yàn)中滲透了許多親子溝通技巧和技能。

2.整合——實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)活動(dòng)課程資源開發(fā)最大化

我們?cè)趯?shí)踐中把“四坊”與各種課程資源整合開發(fā)，使親子輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)最大化。我們要求各學(xué)科教師在本學(xué)科找“親子輔導(dǎo)”的研發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本學(xué)段找結(jié)合點(diǎn)。

如與美術(shù)課程整合，如“完美老爸”一課中，讓學(xué)生用彩色筆涂出老爸的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生會(huì)用比較鮮艷和明亮的顏色涂爸爸的優(yōu)點(diǎn)，反之會(huì)用灰暗的顏色涂缺點(diǎn)，最后在課堂上呈現(xiàn)的是每個(gè)孩子的獨(dú)一無(wú)二的老爸。

（五）評(píng)價(jià)全程化

評(píng)價(jià)是親子輔導(dǎo)的組成部分之一，“學(xué)生體驗(yàn)坊”和“家長(zhǎng)演練坊”不僅驗(yàn)證了“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)的有效性，而且貫穿在整個(gè)過(guò)程中。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)親子輔導(dǎo)及時(shí)公正地評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)活動(dòng)展開，不應(yīng)只關(guān)注最終的結(jié)果，而更要關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)體驗(yàn)的全過(guò)程。

1.推行星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考察學(xué)生與家長(zhǎng)活動(dòng)體驗(yàn)效果

對(duì)于學(xué)生參與親子輔導(dǎo)“體驗(yàn)坊”課程的學(xué)習(xí)，我們主要采用星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制（“家長(zhǎng)演練坊”同）。主要從溝通的傾向性、靈活性、技巧性與開發(fā)性等四方面綜合考察學(xué)生（家長(zhǎng)）在“親子體驗(yàn)坊”（“家長(zhǎng)體驗(yàn)坊”）中活動(dòng)體驗(yàn)。（見(jiàn)表4）

2.建立多元評(píng)價(jià)模式，打通“家長(zhǎng)演練坊”與“學(xué)生體驗(yàn)坊”

建立多元評(píng)價(jià)模式，以激勵(lì)為目的。學(xué)生體驗(yàn)坊、教師工作坊和家長(zhǎng)演練坊中同伴之間的評(píng)價(jià)，也都是多方位的。同時(shí)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中，打通“家長(zhǎng)演練坊”與“學(xué)生體驗(yàn)坊”。如“愛(ài)的鼓勵(lì)”一課，在情境演練課中有老師就用上了描述性稱贊的八個(gè)萬(wàn)能句式，促進(jìn)親子關(guān)系良好改善。（見(jiàn)表5）

（六）管理立體化

為使小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)“四坊”真正實(shí)施、落地，我們的親子輔導(dǎo)實(shí)施管理網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)以下“多層面、立體化”的管理網(wǎng)絡(luò)圖，以“點(diǎn)”帶“面”，使“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)活動(dòng)走向普及，以保障親子輔導(dǎo)工作真正執(zhí)行。同時(shí)，逐漸形成一支有親子輔導(dǎo)技巧培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，還輻射到縣級(jí)的各個(gè)學(xué)校，讓資源共享到縣級(jí)每個(gè)小學(xué)的各個(gè)角落，真正做到管理立體化。（見(jiàn)圖3）

三、成效：創(chuàng)新小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)路徑

（一）有效提升家長(zhǎng)與學(xué)生的親子溝通能力

兩年親子輔導(dǎo)工作的推進(jìn)取得了階段性的成效：試點(diǎn)小學(xué)生與家長(zhǎng)明顯感受到親子間關(guān)系的變化，對(duì)孩子行為的覺(jué)察能力、親子間溝通和傾聽(tīng)能力都有所提高。問(wèn)卷后測(cè)顯示，89.7%的家長(zhǎng)表示親子關(guān)系滿意度較高，78.6%的教師反映親子關(guān)系更和諧。通過(guò)示范校的引領(lǐng)，“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)輻射到更多的學(xué)校與家庭，構(gòu)建更加和諧的親子關(guān)系，更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）有效促進(jìn)親子輔導(dǎo)培訓(xùn)師的專業(yè)成長(zhǎng)

兩年的實(shí)踐，培養(yǎng)了一支專業(yè)的親子輔導(dǎo)培訓(xùn)師隊(duì)伍，市縣各大新聞媒體對(duì)我們的親子輔導(dǎo)工作坊進(jìn)行報(bào)道，為我們的成果大力宣傳。親子輔導(dǎo)“教師工作坊”提升了中小學(xué)教師的親子輔導(dǎo)能力，推動(dòng)了學(xué)校親子輔導(dǎo)工作的開展。

（三）有效開發(fā)小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)課程

小學(xué)“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)課程的開發(fā)與實(shí)施，將心理健康活動(dòng)課與非領(lǐng)域的內(nèi)容很好地加以融合與利用，開發(fā)出具有學(xué)校特色的“體驗(yàn)式”親子輔導(dǎo)課程，形成“教師工作坊”“家長(zhǎng)演練坊”“學(xué)生體驗(yàn)坊”“親子互動(dòng)坊”四坊一體，形成親子輔導(dǎo)特色與品牌，為親子輔導(dǎo)工作提供了一條行之有效的路徑。

小學(xué)親子輔導(dǎo)活動(dòng)成績(jī)與困難同在。小學(xué)親子輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步深化及親子輔導(dǎo)課程的開發(fā)和實(shí)施，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們共同努力、積極實(shí)踐，努力探索。

參考文獻(xiàn)

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[5]張日昇.咨詢心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣昆陽(yáng)鎮(zhèn)練川小學(xué)，溫州，325400）