怎樣促進新教師成長？

吳麗君

摘 要： 新教師入職培訓不僅影響著新教師未來的職業(yè)生涯，而且關系著聘請學校的長遠發(fā)展，特別是在當前辦學競爭日趨激烈的社會形勢下，民辦學校對入職新教師的培訓工作顯得尤為關鍵。學校要做到長遠規(guī)劃與穩(wěn)步發(fā)展，勢必需要探索出適合新時代青年新教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式與方法。本文以W為案例，對其入職某民辦學校的前三個學期所參加的培訓項目進行跟蹤調(diào)查，并結(jié)合該教師的教學成績、學生測評數(shù)據(jù)和當面談話記錄，分析民辦學校新教師入職培訓的有效措施及啟示。

關鍵詞： 新教師 入職培訓 民辦學校

1.民辦學校新教師入職培訓背景及重要性

1.1從現(xiàn)狀及學校層面來看。

新教師培訓工作是民辦學校長遠發(fā)展策略中的重要方面。當前，民辦學校日益凸顯出其在教育方面的重要作用，其對新教師的培養(yǎng)自然成為學校發(fā)展規(guī)劃中不可忽視的一個方面。但據(jù)相關學者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國民辦學校關于入職新教師的培訓存在一些問題，比如：機制還不夠健全，整體系統(tǒng)不夠完善，具體項目落實不到位，沒有形成較完善的有效可行的培訓系統(tǒng)，培訓模式較為傳統(tǒng)，培訓內(nèi)容并非都與新教師切實需要解決的問題相符，各民辦學校大都局限于校內(nèi)培訓，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃等。這些短板導致一些剛走上崗位的新教師難以在入職初期得到切實成長。因此，探索出一條適合民辦學校年輕新教師在入職初期實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和快速成長的道路，是許多民辦學校的當務之急。

1.2從教師自身層面來看。

有效的新教師入職培訓有助于新教師快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，并在短期內(nèi)獲得職業(yè)歸屬感與認同感，是新教師實現(xiàn)專業(yè)理論與教學實踐相結(jié)合的迫切需要。荀子曾云：“學不可以已?！备嬲]人們樹立終身學習的理念。教師的學習更是不可以停止，特別是剛走上教師崗位的新教師，要想實現(xiàn)“一年勝任，三年成才，五年骨干，十年名師”的成長目標，剛?cè)肼毜那叭攴浅ｊP鍵，走好這一步可以為教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。剛從學校進入教師崗位的新老師面對新的環(huán)境，要實現(xiàn)身份的重大轉(zhuǎn)變：由學生到教師，面對的是學生群體。還要將大學學習到的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，這往往給經(jīng)驗不足的新教師帶來很多困難。所以，入職培訓項目要為新教師解決現(xiàn)實而具體的問題，才能實現(xiàn)培訓的真正目標。

總之，新教師入職培訓不僅關系到教師個人的職業(yè)發(fā)展，還涉及學校的發(fā)展問題，特別是當前各地民辦學校迅速發(fā)展，青年教師所占比例逐漸上升的關鍵時期，新教師的入職培訓工作是不可忽視的一個方面，這需要政府、學校及教師等多方的共同努力。

2.研究方法及對象

2.1研究方法。

本文旨在對新教師W（以下稱W）從2016年8月入職某民辦學校到2018年2月參加的入職培訓項目及培訓效果進行詳細跟蹤與分析調(diào)查，其中涉及的數(shù)據(jù)、信息和資料等皆為學校及當事人親自提供，具有可靠性。本文主要運用跟蹤調(diào)查法、談話記錄法、數(shù)據(jù)對比分析法，通過對W在教學業(yè)績、學生測評等方面的數(shù)據(jù)比較，探究其作為新教師成長的內(nèi)驅(qū)動力和外部因素，分析新教師入職培訓項目中的有效措施，以期獲得民辦學校新教師培訓方面的些許啟示。

2.2研究對象。

W，2016年畢業(yè)于湖南師范大學，碩士研究生學歷，漢語言文字學專業(yè)，系筆者同門及同事。2016年8月入職東莞某普通民辦高中，擔任高中語文教師，第三學期兼任班主任工作。

3.培訓項目

3.1崗前暑期培訓項目課程。

每一位新教師在正式上崗前都要熟悉校園文化，融入校園生活，并通過聽課、備課、過關課等初步掌握教學基本技能。W參加的暑期培訓項目包括：學校理念及教育理論、課程研究及課堂創(chuàng)新、綜合實踐拓展活動、自主管理體驗等，此培訓項目側(cè)重于理論培訓，主要以專題講座、經(jīng)驗分享及小組討論等形式進行。W坦言：“這對于剛步入教師崗位的我很有幫助，不僅熟悉了學校環(huán)境，還汲取到了很多寶貴的經(jīng)驗?！?/p>

3.2青藍工程，師徒結(jié)對。

入職后由科組長安排與學校經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)成師徒，在日常教學工作中進行一對一指導與評價。師傅（藍方）有責任幫助新教師（青方）提高教學實踐技能及班主任工作管理能力。此項目持續(xù)時間長，要求新教師采用先聽課后上課的方法，根據(jù)自己的班級情況制定教學方法與過程。W表示：“師傅教我課堂經(jīng)驗及管理班級技巧，還在日常生活中給予了很多關心和照顧。”

3.3學科教研與集體備課。

每周三下午進行科組教研會議與集體備課討論會議。每學期第一周要學習課程標準與考綱要求，掌握學科知識體系；參與教材導學案編寫，例如《游褒禪山記》《逍遙游》《過大孤山小孤山》等15篇；參與周測試卷編制6次；撰寫高考試卷分析3次?？平M對新教師的專業(yè)研修要求每學期至少兩次公開課，W三個學期上過《再別康橋》《鴻門宴》《勸學》《蘭亭集序》等7節(jié)公開課，通過查找資料、制作課件、修改試講、分析學情設計教學過程，上好公開課，課后通過新老教師評課發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)反思。

3.4教學基本功大賽。

學校組織新教師參加多種教學基本功比賽，目的是促進新教師在比賽中獲得更多的經(jīng)驗及成長。W參加過校內(nèi)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽并獲三等獎，青年教師硬筆書寫大賽并獲三等獎，班主任工作德育案例論文《春風化雨，靜待花開》評選獲二等獎。

3.5其他培訓。

W參加的新教師培訓項目遠遠不止以上四種，限于篇幅，僅能選取其中代表項目進行說明，他還參加了參內(nèi)校外的班主任培訓會議4次，思維導圖培訓課程，校本培訓課程等。

總的來說，該校組織的入職培訓有以下三個特點：（1）以培養(yǎng)教師基本素養(yǎng)與專業(yè)技能為主；（2）培訓項目系統(tǒng)化，分階段分層次進行，符合新教師學習認知發(fā)展規(guī)律；（3）培訓方式較傳統(tǒng)，以“傳授指導—自學反思”為主。

4.教學成績與學生測評結(jié)果及分析

4.1工作情況說明。

W入職該校的第一學期擔任兩個教學班語文教師，分別是尖子班J（學校采用分層教學，尖子班層次高于實驗班，班級用大寫英文字母來區(qū)別，以下同）、實驗班S1；第二學期擔任兩個理科實驗班語文教師，分別是S2與S3（S3前）；第三學期擔任S3（S3后）語文教師，以及理科實驗班S4班主任兼任語文教師。

4.2數(shù)據(jù)對比。

在教學成績方面，以基礎比（基礎比：班級入學時基礎成績與當次考試成績，綜合全校進退的比值）為分析依據(jù)，排名越前表示該科目班級平均進步越大，如圖1所示；在學生反饋測評方面，從導學案、課堂教學、輔導培訓、作業(yè)質(zhì)量、師生關系、學生情況、教學整體評價等方面評價教師學期內(nèi)的工作能力與態(tài)度，選A率越高表明學生越認同，如圖2和圖3所示。

由圖1我們可以看出：①圖1中W所教課班級的基礎比排名呈進步趨勢，排名最后的是尖子班J和實驗班S1，該時間W剛?cè)肼?，既要承擔兩個教學班的教學任務，又要適應環(huán)境及實現(xiàn)學生到教師的角色轉(zhuǎn)化；②圖1中S2班與S3班的教學成績排名相對靠前，此時經(jīng)過一個學期的適應和學習階段，W在教學上進步較大；③圖1中第三個學期兼任班主任時期教學成績略有退步，但S3班與S4班三次考試排名均有進步。

由圖2我們可以看出：①尖子班J測評選A率最高，為97.6%，其次是S3前，為94.7%，選A率最低的是S3后，為86.5%；總體呈下降趨勢；②課堂學習目標、學生狀況、教學整體評價各班差距較大，導學案、課堂教學方法、輔導培訓各班差距較??；③圖中有一個問題值得關注，那就是對比S3班兩個學期對W的測評選A率，發(fā)現(xiàn)相同的測評教師與評價人，不同的學期，結(jié)果大不相同。由圖1可以知道S3前后學期成績穩(wěn)定且靠前，但選A率卻大幅度下降，而后一學期W擔任S4班班主任工作。

4.3結(jié)果分析。

通過數(shù)據(jù)對比分析與當面訪談可探究背后的原因，其一，W在第一學期既要適應學校環(huán)境，又要適應學生情況，在教學上難免會出現(xiàn)困境，這是很多新教師會遇到的問題；其二，新教師有教學熱情，年齡與學生差距相對較小，容易拉近師生關系；其三，教學能力主要問題仍在于對教材的整體把握及學習目標的取舍方面，特別是在當前教學改革實行高效課堂的形勢下，新教師把控不住課堂秩序，不能充分發(fā)揮學生的主體作用；其四，在S3班前后數(shù)據(jù)對比來看，成績不是學生測評的主要依據(jù)，而擔任S4班的班主任工作之后，主要時間和精力被班主任工作占據(jù)，更少時間會關注到學生情況，導致測評的選A率較之前大幅下降，這是新教師應該面臨的一個問題，那就是找到班主任工作與教學工作的平衡。由此，可以窺探民辦學校新教師培訓可考慮心理適應、時間管理、課堂操作等方面的措施。

5.案例啟示

通過分析教師W入職初期成績與測評的數(shù)據(jù)變化可以了解新入職教師的優(yōu)勢與困境，入職培訓工作要達到培訓的真正目的，必須著力解決新教師在教學過程中遇到的問題。因此，民辦學校在實施傳統(tǒng)有效的培訓模式時，還要改革創(chuàng)新，注重青年教師個性發(fā)展才能培養(yǎng)出一支有競爭力的教師隊伍。

5.1專業(yè)提升與人文關懷相促進。

傳統(tǒng)入職培訓更注重新教師專業(yè)的提升，忽略對新教師的人文關懷。實際上，剛剛步入社會的新教師在專業(yè)、教學、甚至生活、心理等方面都會遇到困境，入職初期更容易陷入職業(yè)孤獨感與無助感，從而喪失工作信心與熱情。所以，除了制定適用于普通民辦學校新教師培訓的政策，建立完善的培訓機制以外，加強對入職新教師職業(yè)認同與心理狀態(tài)的輔導培訓很有必要。入職初期的培訓項目中若能加強這方面的心理輔導，才能讓新教師群體形成對民辦學校的認同與歸屬感。

5.2實踐經(jīng)驗與教育理論相結(jié)合。

在教學過程中不僅要注重實踐經(jīng)驗的傳授，還要具體學科理論的學習。新教師已儲存的專業(yè)知識在教學工作中并不一定都能適用，更需要結(jié)合學生情況制訂相關教學計劃，學科教學理論相關知識是許多新教師較薄弱的項目。所以，新教師入職培訓需要在解決科目內(nèi)部專業(yè)問題的基礎上，關注教育理論與學科教學理論。

5.3成長空間與時間缺一不可。

很多民辦學校限于規(guī)模與資金等因素，新教師一入職就要承擔與老教師同等甚至更大的工作量，這讓很多經(jīng)驗不足的新教師在入職初期就感受到強大的工作壓力，不能處理好教學工作與班主任工作二者之間的關系。若要兩者都得到提升，則需要在有限的時間與精力中平衡兩者關系。給予新教師適當?shù)倪m應與緩沖時間，保證新教師有足夠的成長空間，工作量由少到多、邊學邊做更能提高教學水平，將有助于新教師順利從學生角色過渡到教師角色，正確處理好工作中遇到的實際困難。

5.4繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一。

傳統(tǒng)培訓模式是民辦學校總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗，但在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培訓模式或方法還應該與時代接軌，充分利用網(wǎng)絡平臺資源，改革創(chuàng)新，達到培訓方式自由靈活和培訓效果最佳的目的。新入職年輕教師的培訓工作任重而道遠，有效的培訓措施更有利于新教師快速成長。民辦學校要在傳統(tǒng)培訓模式的基礎上打開思路，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的信息優(yōu)勢，從政策統(tǒng)籌規(guī)劃到細節(jié)具體落實，都應該在繼承有效的培訓經(jīng)驗的基礎上結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代特點進行改革與創(chuàng)新。

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