職前體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)在性別、年級(jí)和學(xué)校上的差異

張磊 孫有平

摘 要：借鑒學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的測(cè)量工具——“視頻-問(wèn)卷調(diào)查法”對(duì)兩所學(xué)校的300名職前體育教師展開(kāi)數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從年級(jí)、性別和學(xué)校差異等方面對(duì)職前體育教師PCK的狀況進(jìn)行考察，為體育領(lǐng)域教師PCK問(wèn)題的進(jìn)一步研究提供參考，為高師院校課程教學(xué)改革提供依據(jù)。結(jié)果表明：（1）職前體育教師PCK狀況不容樂(lè)觀。絕大部分職前體育教師PCK總體情況以及關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)處于“籠統(tǒng)或有限理解PCK”水平。（2）職前體育教師PCK各維度發(fā)展并不是同步的，表現(xiàn)出非線性發(fā)展的特點(diǎn)。（3）職前體育教師PCK呈現(xiàn)出學(xué)校、年級(jí)、性別差異。（4）職前體育教師PCK由各維度知識(shí)整合發(fā)展而來(lái)，“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”與職前體育教師PCK的相關(guān)程度最高。結(jié)論：從PCK角度看，職前體育教師“會(huì)做不會(huì)教”情況明顯，職前體育教師“知識(shí)隔離”情況明顯，高師體育教育專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀?；诼毲绑w育教師PCK的發(fā)展，提出變一次性實(shí)習(xí)為分階段實(shí)習(xí)，促進(jìn)“有關(guān)學(xué)生的知識(shí)”發(fā)展；推進(jìn)理論與術(shù)科課程教學(xué)改革，促進(jìn)“關(guān)于體育教學(xué)策略知識(shí)”發(fā)展等建議。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；職前體育教師；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；視頻-問(wèn)卷調(diào)查法

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）03-0097-07

Abstract： By utilizing “video – questionnaire survey” – a pedagogical content knowledge （PCK） measurement tool used in the teacher area， the authors carried out data collection among 300 pre-service physical education teachers， carried out a statistical analysis by using SPSS19.0 software examined pre-service physical education teachers PCK condition in terms of class， gender and school differences， so as to provide reference for further study of the issue of physical education teachers PCK in the physical education area， and to provide a basis for normal university curriculum teaching reform. The results indicate the followings： （1） pre-service physical education teachers PCK condition was not optimistic； the vast majority of pre-service physical education teachers overall PCK condition as well as their knowledge about physical education disciplinary contents， about students and about physical education teaching strategies， were at the level of “general or limitedly understood PCK”； （2） various dimensional development of pre-service physical education teachers PCK was not synchronous， showing the characteristics of nonlinear development； （3） pre-service physical education teachers PCK showed school， class and gender differences； （4） pre-service physical education teachers PCK was developed from various dimensional knowledge integration， “knowledge about physical education teaching strategies” has the highest degree of correlation with pre-service physical education teachers PCK. Conclusions： From the PCK perspective， the situation of pre-service physical education teachers “can work but cannot teach” is evident； the situation of pre-service physical education teachers “knowledge isolation” is evident； the overall cultivation quality of physical education major in normal universities is not optimistic. Based on the development of pre-service physical education teachers PCK， the authors put forward the following development proposals： change one-time internship into phased internship； promote the development of “knowledge about students”； boost theoretical and academic curriculum teaching reform； promote the development of “knowledge about physical education teaching strategies”， etc.

Key words： school physical education；pre-service physical education teacher；PCK；video-questionnaire survey

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是指教師將學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)融合后轉(zhuǎn)化為理解如何將特定主題或問(wèn)題進(jìn)行組織，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力和不同興趣需要的知識(shí)[1]。研究表明，PCK是教師最有用的知識(shí)代表形式[2]，是進(jìn)行有效教學(xué)的必要前提[3-4]，直接決定著教師的教學(xué)能力[5]。2011年教育部出臺(tái)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，更是從政策上將PCK確定為不同學(xué)段教師所必需具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為各個(gè)學(xué)科的教師教育改革指明了方向[6]。教師教育的一體化意味著PCK的發(fā)展需要職前教育和職后教育的共同努力，作為新的教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，職前教師PCK的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)得到關(guān)注。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的教師PCK問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索，相反，體育領(lǐng)域，無(wú)論是職前教育，還是職后教育，對(duì)PCK的研究都較少。You[7]指出：“遺憾的是，我們對(duì)體育學(xué)科PCK的內(nèi)涵以及其特異性方面知之甚少?！笔鏍柭黐1]最早認(rèn)為PCK由“關(guān)于學(xué)科的知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和使學(xué)習(xí)易于理解的策略知識(shí)”構(gòu)成，這3方面知識(shí)分別解決了教學(xué)中“教什么、教給誰(shuí)和如何教”3個(gè)核心問(wèn)題，盡管現(xiàn)有研究表明不同學(xué)科PCK的構(gòu)成要素有所差異，但是都包括了以上3個(gè)維度的知識(shí)。因此，本研究擬從“關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)（What）、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)（Who）和關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)（How）”3個(gè)維度出發(fā)，考察職前體育教師PCK在年級(jí)、性別、學(xué)校等方面的差異，以期為判斷職前體育教師的知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r提供數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)也為高師院校職前體育教師的培養(yǎng)工作提供參考。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)收集

1）視頻-問(wèn)卷調(diào)查。

“視頻-問(wèn)卷調(diào)查”法是由美國(guó)埃里克森兒童發(fā)展研究院編制，該方法包括一段教學(xué)活動(dòng)的視頻、一份有關(guān)PCK的問(wèn)卷以及有關(guān)問(wèn)卷的編碼手冊(cè)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與例子。該方法要求調(diào)查對(duì)象在觀看一段教學(xué)活動(dòng)視頻后，根據(jù)視頻中教學(xué)活動(dòng)的情況以及自己的理解對(duì)PCK問(wèn)卷進(jìn)行填答。問(wèn)卷共9個(gè)題目，分別對(duì)PCK的構(gòu)成要素給予考察。其中：?jiǎn)栴}1～3是針對(duì)“有關(guān)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”方面，主要測(cè)評(píng)職前教師識(shí)別某一領(lǐng)域的核心概念或經(jīng)驗(yàn)、各核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系及關(guān)于該領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)序列的知識(shí)；問(wèn)題4～6是針對(duì)“有關(guān)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）知識(shí)”方面，分別就職前教師對(duì)教學(xué)對(duì)象所學(xué)內(nèi)容理解程度的判斷、依據(jù)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有水平安排下一步教學(xué)的能力、對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)某一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)；問(wèn)題7～9是針對(duì)職前教師“有關(guān)教學(xué)方法知識(shí)”方面的測(cè)評(píng)，分別對(duì)職前教師判斷教學(xué)策略有效性方面、教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整的能力方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。“視頻-問(wèn)卷調(diào)查法”還提供了問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣就為PCK的量化分析提供了可能。從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，仲楊等[8-14]在碩士學(xué)位論文中運(yùn)用該方法分別對(duì)數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的教師PCK狀況進(jìn)行了考察，可以說(shuō)，該方法作為PCK的測(cè)評(píng)工具已比較成熟。此外，湯杰英、周兢[15]專(zhuān)門(mén)對(duì)該方法在中國(guó)的適用性問(wèn)題進(jìn)行了測(cè)評(píng)，經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的信效度均較為理想，也適合在我國(guó)使用。

2）視頻-問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。

本研究視頻-問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象分別來(lái)自A、D兩所高校，A高校測(cè)試時(shí)間為2014年10—11月，D高校測(cè)試時(shí)間為2015年4—5月，共有300人參與視頻問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷252份，回收率和有效率分別為100%和84%，調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1。

3）視頻的選取。

湯杰英、周兢[15]認(rèn)為視頻-問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)教學(xué)視頻的選擇需要遵循3個(gè)原則：一是一個(gè)正常的教學(xué)活動(dòng)，二是某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，三是能夠提供較為豐富的教學(xué)鏈和教學(xué)過(guò)程。依據(jù)這一原則，本研究選取了一段初中生的前滾翻教學(xué)視頻，經(jīng)剪輯后視頻時(shí)長(zhǎng)在8 min左右，視頻省去了準(zhǔn)備部分，主要體現(xiàn)了基本部分的教學(xué)。對(duì)該視頻的剪輯主要考慮該視頻能夠涵蓋問(wèn)卷中的9個(gè)問(wèn)題，剪輯的視頻流暢連貫，便于學(xué)生觀看與作答。之所以選擇前滾翻，一方面前滾翻是中小學(xué)常見(jiàn)的體育教學(xué)內(nèi)容，另一方面該運(yùn)動(dòng)技術(shù)一般在大學(xué)一年級(jí)的體操課中均有涉及，這便有可能對(duì)不同學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

4）問(wèn)卷評(píng)分的信度。

為了保證評(píng)分的準(zhǔn)確性，本研究請(qǐng)1位博士在熟悉了評(píng)分規(guī)則后，一起對(duì)隨機(jī)抽取的10份問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分，最后查看各個(gè)題目上的評(píng)分差異情況，并根據(jù)打分規(guī)則推敲評(píng)分的合理性，直至形成統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)計(jì)算，兩者評(píng)分的一致性系數(shù)ICC為0.834，大于0.75，說(shuō)明對(duì)問(wèn)卷評(píng)分的一致性較好，評(píng)分的信度較高。

1.2 數(shù)據(jù)分析

在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分后，將相關(guān)分值輸入SPSS19.0，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)以上研究目的（所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)保持到小數(shù)點(diǎn)后兩位）。

2 結(jié)果與討論

2.1 PCK總體得分和各個(gè)維度得分

為獲得職前體育教師PCK的總體情況以及各維度知識(shí)的情況，首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷在各部分以及總體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。

由表2可知，職前體育教師PCK中3個(gè)維度知識(shí)的單維度分?jǐn)?shù)都在（6，15）區(qū)間，按照評(píng)分規(guī)則，3個(gè)維度的知識(shí)均處于“籠統(tǒng)或有限理解PCK構(gòu)成要素”級(jí)別。職前體育教師PCK總的得分均值為27.53，處在（18，45）區(qū)間，按照評(píng)分規(guī)則，職前體育教師PCK的整體情況也是處于“籠統(tǒng)或有限理解PCK”水平。在這一水平上，從PCK問(wèn)卷的填答情況來(lái)看，參與調(diào)查的職前體育教師都能知道視頻中教師所教授的內(nèi)容為前滾翻，大部分職前體育教師也能夠回答出完成前滾翻學(xué)生所應(yīng)具備的如柔韌、力量等身體素質(zhì)，以及團(tuán)身等經(jīng)驗(yàn)。但是，這些回答更多是孤立的，很少人能夠很好地將與前滾翻相關(guān)的概念或經(jīng)驗(yàn)如團(tuán)身、柔韌、力量等聯(lián)系起來(lái)，也就是對(duì)于前滾翻需要這些經(jīng)驗(yàn)的原因加以分析，并且對(duì)于視頻中“低頭看天”這一經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法給予批判或反思。這一結(jié)果驗(yàn)證了之前研究的相關(guān)結(jié)論，即職前教師具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)職前教師對(duì)概念之間關(guān)系的理解存在障礙[16]。

從表2中的均值來(lái)看，“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”的均值最小，這說(shuō)明相對(duì)于其他PCK維度，職前體育教師在“如何采用合適的教學(xué)方法、針對(duì)不同水平、興趣學(xué)生教授前滾翻”這一問(wèn)題上表現(xiàn)相對(duì)較差。從問(wèn)卷回答情況來(lái)看，大部分職前體育教師能夠從視頻中認(rèn)識(shí)到教師在教授前滾翻時(shí)所采用的一些方法或手段，如示范法、情境導(dǎo)入法、語(yǔ)言誘導(dǎo)法等，但是，對(duì)“如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生”這一問(wèn)題的回答整體表現(xiàn)不佳，而且表現(xiàn)出了一個(gè)特點(diǎn)，即2011級(jí)經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在該問(wèn)題的得分上明顯高于其他年級(jí)學(xué)生。這同樣證實(shí)了之前其他學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究結(jié)論，即一方面，職前教師在整合學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)方面表現(xiàn)的力不從心[17-18]；另一方面，職前教師在經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)后，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一主題時(shí)的學(xué)習(xí)困難，也更能采用有針對(duì)性的教學(xué)方法[19-20]。

2.2 PCK各維度得分與水平分布

1） PCK各維度得分的差異性。

對(duì)于職前體育教師而言，他們?cè)赑CK各個(gè)維度上的知識(shí)發(fā)展情況是否一致？針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了單因素方差分析，由于各組人數(shù)不同，運(yùn)用了Tukey最實(shí)在顯著差異法（honestly significant difference，HSD）進(jìn)行檢驗(yàn)，這是因?yàn)槿绻枰M(jìn)行的是多個(gè)均數(shù)之間的兩兩比較，進(jìn)行探索性研究，而且各個(gè)組的人數(shù)不相等，則用Tukey比較好[21]。經(jīng)檢驗(yàn)，F(xiàn)=4.861，Sig.=0.008，各維度之間方差具有差異性。然后，通過(guò)多重比較，獲得了職前體育教師PCK各維度知識(shí)之間兩兩維度知識(shí)的差異性，具體如表3所示。

從表3可知，3個(gè)維度的知識(shí)之間，“關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)”分別與“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”以及與“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”之間差異都不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性意義，“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”與“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性意義，這說(shuō)明職前體育教師在PCK各維度知識(shí)的掌握情況并不均衡。結(jié)合前面的研究結(jié)果可知，雖然職前體育教師在“關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)”維度上個(gè)體差異不大，但是，在PCK的另外兩個(gè)維度“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”與“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”上還是表現(xiàn)出了差異性。這一結(jié)果也是符合教師PCK發(fā)展規(guī)律的，即“教師知識(shí)不是一個(gè)線性發(fā)展過(guò)程，所有的部分也不是平等均勻的發(fā)展過(guò)程”[22]，“在教師生涯的不同階段，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展程度也體現(xiàn)出明顯差別”[23]。

2） PCK各維度得分的水平分布。

前面研究結(jié)果表明職前體育教師PCK的水平無(wú)論是整體上還是各維度上都處于“籠統(tǒng)或有限理解PCK”的水平。但是，這一結(jié)論仍有待檢驗(yàn)，因?yàn)榫颠@一指標(biāo)無(wú)法準(zhǔn)確地判斷樣本在每個(gè)區(qū)間的表現(xiàn)。為此，按照PCK水平對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)區(qū)間的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)得分情況進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)，這樣便可以獲得具體的分?jǐn)?shù)分布情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

由表4可知，職前體育教師PCK中每個(gè)維度都有超過(guò)80%的得分集中在7～15分這個(gè)區(qū)間，這進(jìn)一步表明職前體育教師PCK各維度知識(shí)的掌握處于“籠統(tǒng)或有限理解PCK”水平，只有極少數(shù)（1～2個(gè)）的得分處于水平三，這一結(jié)果與前面描述性統(tǒng)計(jì)所得結(jié)果一致，這實(shí)際上反映出當(dāng)前大部分職前體育教師在PCK各維度知識(shí)的掌握上處于中等水平，還無(wú)法達(dá)到水平三的要求——對(duì)PCK各維度知識(shí)能夠融會(huì)貫通，真正從學(xué)生出發(fā)考慮學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的教法問(wèn)題。這與魏倩倩[5]、聶曉穎等[24]對(duì)職前英語(yǔ)或數(shù)學(xué)教師的研究結(jié)果相一致，即職前英語(yǔ)或數(shù)學(xué)教師PCK整體處于中等水平，所學(xué)教學(xué)法知識(shí)不能很好地應(yīng)用于實(shí)踐。

2.3 PCK的年級(jí)差異

職前體育教師PCK隨著年級(jí)的變化情況在一定程度上反映了職前體育教師的知識(shí)發(fā)展情況，進(jìn)而反映著高師院校的教育質(zhì)量。因此，有必要考察不同年級(jí)職前體育教師PCK之間的差異情況。表5是不同年級(jí)職前體育教師PCK的單因素方差分析的結(jié)果。

由表5可見(jiàn)，4個(gè)年級(jí)職前體育教師PCK的總分并沒(méi)有差異。從職前體育教師PCK各個(gè)維度來(lái)看，對(duì)于“體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)”，2014與2013、2014與2012級(jí)之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性意義，其他年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性；對(duì)于“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”2014、2013、2012級(jí)分別與2011級(jí)之間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性意義，但是2014、2013、2012級(jí)之間差異無(wú)顯著性；4個(gè)年級(jí)在“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”上年級(jí)之間差異并沒(méi)有顯著性意義。

從以上結(jié)果來(lái)看，各維度知識(shí)的發(fā)展并沒(méi)有隨著職前教育的年限增加而表現(xiàn)出線性發(fā)展，這也充分驗(yàn)證了“職前教師PCK并非線性發(fā)展”的觀點(diǎn)。值得注意的是，“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”和“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”的年級(jí)差異特征。其一，正如結(jié)果所示，2011級(jí)學(xué)生與其他幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生在“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”上表現(xiàn)出差異性，而其他年級(jí)之間并無(wú)差異，這或許說(shuō)明了教育實(shí)習(xí)在發(fā)展職前體育教師PCK方面的重要性和有效性。當(dāng)然，教育教學(xué)實(shí)踐在發(fā)展職前教師PCK“有關(guān)學(xué)生的知識(shí)”方面的有效性，也得到了來(lái)自Jayne[25]、Casey等[22]的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)。其二，“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”，4個(gè)年級(jí)之間差異都未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，這在一定程度上說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)高師院校4年的教師教育，并未在“體育教學(xué)策略的知識(shí)”上得到明顯的發(fā)展，這是值得高師院校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)給予反思的。Lederman等[26]指出，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個(gè)人的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)才能融合起來(lái)[26]。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)環(huán)境知識(shí)在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中得以相互整合，因此，教師需要為他們提供真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)[27]?？磥?lái)，教學(xué)實(shí)踐是其教學(xué)法知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵。

2.4 PCK的性別差異

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，體育教育專(zhuān)業(yè)的女生無(wú)論是理論課學(xué)習(xí)還是術(shù)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性普遍要好于男生，那么，職前體育教師PCK是否也會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的性別差異呢？或者說(shuō)，在某種意義上，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性是否會(huì)成為職前體育教師PCK發(fā)展的影響因素呢？表6便是運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)職前體育教師PCK的性別差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表6表明，除“體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)”在性別方面未表現(xiàn)出差異外（P=0.556>0.05），其他幾個(gè)維度，“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”以及職前體育教師PCK總分上差異均表現(xiàn)出顯著性，這也說(shuō)明男生與女生在某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解上差異并不大，但是在PCK其他維度的知識(shí)上卻有著顯著性差異。結(jié)合表6的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，女生在PCK各個(gè)維度上的得分均值以及總分上都要高于男生，這也初步說(shuō)明女生的PCK情況總體上要好于男生。對(duì)于PCK的發(fā)展，陳菊[2]指出，對(duì)于師范生而言，PCK的獲得主要依賴(lài)于師范生的自主建構(gòu)。因此，體育教育專(zhuān)業(yè)女生PCK的發(fā)展有可能好于男生也就不足為奇了。實(shí)際上，結(jié)合相關(guān)研究可以做如下推論，與學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性更為相關(guān)的一個(gè)因素——反思總結(jié)，才可能是導(dǎo)致女生PCK好于男生的根源所在。對(duì)此，Nilsson[27]指出，經(jīng)驗(yàn)和反思被認(rèn)為是PCK發(fā)展的基礎(chǔ)。女生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性將更有利于促進(jìn)她們對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)，因此，課內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的契機(jī)與平臺(tái)，促進(jìn)職前體育教師PCK發(fā)展便是對(duì)高師院校理論課與術(shù)科課程教學(xué)的重要啟示。

2.5 PCK的學(xué)校間差異

本研究的樣本來(lái)自于兩所學(xué)校，其中一所為普通師范類(lèi)院校，一所為“985、211”師范類(lèi)院校。那么，不同類(lèi)型學(xué)校的職前體育教師PCK是否存在差異呢，表7是對(duì)兩所學(xué)校的T檢驗(yàn)結(jié)果。

從表7來(lái)看，兩所學(xué)校被訪者除了在“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”這一PCK維度上表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)非常顯著性差異（P值小于0.01）外，其他方面包括總分在內(nèi)并未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異（P值均大于0.05）。研究表明，PCK需要依托教師的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到發(fā)展，初任教師可能由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏而只有很少或者沒(méi)有PCK[20]?？磥?lái)，不同類(lèi)型高師院校在人才培養(yǎng)方面面臨著同樣的問(wèn)題——學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的缺乏。

2.6 PCK總得分與各維度的相關(guān)關(guān)系

PCK是關(guān)于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)等知識(shí)的綜合體。運(yùn)用相關(guān)分析來(lái)考察職前體育教師PCK各維度得分與總分之間的相關(guān)性，利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)其相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表8所示。

由表8可以看出，職前體育教師PCK每個(gè)維度之間、各維度與PCK總分之間都呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。當(dāng)相關(guān)系數(shù)在0.81～1.00時(shí)為極強(qiáng)相關(guān)，0.61～0.80時(shí)為強(qiáng)相關(guān)，0.41～0.60時(shí)為中度相關(guān)，0.21～0.40時(shí)為弱相關(guān)，0.00～0.20時(shí)為極弱相關(guān)[28]。“關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)”與“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”之間的相關(guān)系數(shù)為0.30，表現(xiàn)為弱相關(guān)；“關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”與“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”之間、“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”與“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)之間”的相關(guān)系數(shù)均在0.41～0.60，表現(xiàn)為中度相關(guān)；這3個(gè)維度的知識(shí)與PCK總分之間的相關(guān)系數(shù)均在0.61～0.80，表現(xiàn)為強(qiáng)相關(guān)的關(guān)系，其中“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”與PCK總分的相關(guān)系數(shù)最高，為0.77，而“關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)”與PCK總分的相關(guān)系數(shù)在0.7以下，為最低。以上結(jié)果一方面說(shuō)明職前體育教師PCK應(yīng)該至少包含“關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”這3個(gè)維度的知識(shí)，這為今后考察職前體育教師PCK的構(gòu)成提供了依據(jù)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）職前體育教師“會(huì)做不會(huì)教”的情況比較明顯。職前體育教師對(duì)于“體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”比較熟悉，但是對(duì)“如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生”這一問(wèn)題的回答上整體表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致學(xué)生在“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”維度上得分不高。

（2）職前體育教師“知識(shí)隔離”情況明顯。一方面，大部分職前體育教師能夠回答出學(xué)生完成前滾翻所應(yīng)具備的身體素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。但是，知道如何做，并不知道為什么需要這么做，表現(xiàn)出知識(shí)記憶與知識(shí)應(yīng)用之間的“知識(shí)隔離”；另一方面，大部分職前體育教師對(duì)“如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生”的回答整體表現(xiàn)不佳，這說(shuō)明職前體育教師還無(wú)法將所學(xué)教學(xué)法知識(shí)與體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之間很好地聯(lián)系起來(lái)，表現(xiàn)出教學(xué)法知識(shí)與體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之間的“知識(shí)隔離”。

（3）高師體育教育專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀。絕大部分職前體育教師PCK總體以及各維度的知識(shí)處于“籠統(tǒng)或有限理解PCK”的較低水平，且4個(gè)年級(jí)職前體育教師PCK的總體以及各維度知識(shí)并不存在差異，一般高校與“985、211”高校之間的職前體育教師PCK亦不存在差異。

3.2 建議

正如Lederman等[26]指出：“教師的PCK并不會(huì)隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)或者一般教學(xué)法知識(shí)的獲得而自然形成?！甭毲敖處熃逃枰ㄟ^(guò)課程與教學(xué)改革，促進(jìn)職前體育教師PCK的發(fā)展。

（1）變“一次性實(shí)習(xí)”為“分階段實(shí)習(xí)”，促進(jìn)職前體育教師PCK中“有關(guān)學(xué)生的知識(shí)”的發(fā)展。從職前體育教師PCK的年級(jí)差異情況來(lái)看，大四學(xué)生在經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)后，與大一、大二、大三學(xué)生在“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”上表現(xiàn)出一定的差異，而大一、大二、大三這3個(gè)年級(jí)在“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”上卻不存在差異，這說(shuō)明教育實(shí)習(xí)有助于“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”的發(fā)展，也就是說(shuō)教育實(shí)習(xí)將有助于職前體育教師更好地理解中小學(xué)生的身心特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展情況。因此，有必要變一次性實(shí)習(xí)為分階段實(shí)習(xí)，讓職前體育教師及早接觸中小學(xué)體育教學(xué)，以便在學(xué)習(xí)中更好地促進(jìn)PCK各維度知識(shí)的整合。

（2）推進(jìn)理論與術(shù)科課程教學(xué)改革，促進(jìn)職前體育教師PCK中“關(guān)于體育教學(xué)策略知識(shí)”的發(fā)展。一方面，經(jīng)過(guò)職前教師教育，職前體育教師并未在“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”上得到明顯的發(fā)展；另一方面，“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”對(duì)于PCK發(fā)展有著極其重要的影響。因此，有必要在相關(guān)課程，如體育教學(xué)法、體育教材教法以及相關(guān)術(shù)科教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法或者將理論所習(xí)得的教學(xué)法與具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為職前體育教師呈現(xiàn)出不同的教學(xué)法在不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中不同的具體的樣態(tài)，以便職前體育教師能夠更加直觀地理解相關(guān)的教學(xué)法在不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] SHULMAN L S. Those who understand： knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

[2] 陳菊. 師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)習(xí)得探微[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，47（1）：123-127.

[3] 李萍，倪玉菁. 教師變量對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的多水平分析[J]. 教師教育研究，2006（5）：74-80.

[4] HILL H C，ROWAN B，BALL D L. Effects of teachers mathematical knowledge for teaching on student achievement[J]. American Educational Research Journal，2005，42（2）：371-406.

[5] 魏倩倩. 職前英語(yǔ)教師PCK現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015（10）：93-94.

[6] 胡惠閔，崔允漷. 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制歷程與問(wèn)題回應(yīng)[J]. 全球教育展望，2012（6）：10-21.

[7] YOU J A. Portraying physical education pedagogical content knowledge for the professional learning of physical educators[J]. Physical Educator，2011，68（2）：98-112.

[8] 仲楊. 上海市30名幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀初探[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2010.

[9] 劉社娟. 中美幼兒教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）的比較研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2012.

[10] 黃俊. 幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其影響因素的研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2012.

[11] 沈嬌.上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2012.

[12] 萬(wàn)黎. 上海市幼兒園教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀探究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2012.

[13] 林筱彬. 幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識(shí)（PCK）個(gè)案研究[D]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[14] 劉思敏. 幼兒園教師音樂(lè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究[D]. 金華：浙江師范大學(xué)，2014.

[15] 湯杰英，周兢. 測(cè)評(píng)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的工具開(kāi)發(fā)[J]. 教育科學(xué)，2013，29（5）：86-90.

[16] OZDEN M. The effect of content knowledge on pedagogical content knowledge：the case of teaching phases of matters[J]. Educational Sciences：Theory & Practice，2008，8（2）：633-645.

[17] 王芳，盧乃桂. 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)：教師教育中教學(xué)實(shí)踐課程的重點(diǎn)[J]. 教育發(fā)展研究，2010（2）：69-73.

[18] 徐蘊(yùn). 英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)證研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，26：100-101.

[19] JONG O D，DRIEL J H V，VERLOOP N. Pre-service teachers pedagogical content knowledge of using particle models in teaching chemistry[J]. Journal of Research in Science Teaching，2005，42（8）：947-964.

[20] DRIEL J H V，VERLOOP N，VOS W. Developing science teachers pedagogical content knowledge[J]. Journal of Research in Science Teaching，1998，35（6）：673-695.

[21] 劉愛(ài)玉. SPSS基礎(chǔ)教程[M]. 上海：上海人民出版社，2007：184.

[22] CASEY I，JAYNE M，JENKINS K L. Teacher knowledge development in early field experiences[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2014，33（3）：363-382.

[23] 唐澤靜，陳旭遠(yuǎn). “學(xué)科教學(xué)知識(shí)”研究的發(fā)展及其對(duì)職前教師教育的啟示[J]. 外國(guó)教育研究，2010，37（244）：68-73.

[24] 聶曉穎. 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 當(dāng)代教師教育，2015，8（4）：84-89.

[25] JAYNE M. Pre-service teachers PCK development during peer coaching[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2002，22（1）：49-68.

[26] 梁永平. 職前教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的理論與實(shí)踐路徑[J]. 課程·教材·教法，2013，33（1）：106-112.

[27] NILSSON P. Teaching for understanding：the complex nature of pedagogical content knowledge in pre-service education[J].International Journal of Science Education，2008，30（10）：1281-1300.

[28] 海爾，沃爾芬巴格，奧蒂諾. 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研精要[M]. 白雪梅，譯. 大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011：269.