核心素養(yǎng)培育背景下“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)研究、課堂觀察、邏輯分析等方法探討貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育的“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式，重點(diǎn)闡述了“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的必要性、完整性和多元性。研究表明：現(xiàn)有的教學(xué)觀念和方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求，單一的評(píng)價(jià)方式也難以讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂，需要充分考慮被動(dòng)變主動(dòng)、教學(xué)變學(xué)導(dǎo)、單一變綜合三大轉(zhuǎn)變。“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂提倡的是新快樂體育教學(xué)方式、智能化體育教學(xué)方式和整合式體育教學(xué)方式。新的教學(xué)方式有利于廣大一線教師更好地把握體育課堂的實(shí)效性。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂；教學(xué)方式；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）03-0074-05

Abstract： By applying such methods as literature study， classroom observation and logic analysis etc， the author probed into a way of HSA physical education classroom teaching for implementing core attainment cultivation， mainly expatiated on the necessity， integrity and diversity of the establishment of the way of HSA physical education classroom teaching. This research shows that it is difficult for the traditional ways and conceptions of teaching to meet students new needs for learning， and that it is also difficult for a single way of evaluation to let students produce new motives for learning. For establishing HSA physical education classrooms， we should fully consider such three major changes as changing passiveness into initiative， changing teaching into learning guidance， and changing singleness into comprehensiveness. What a HSA physical education classroom advocates is a new and happy way of physical education teaching， an intelligent way of physical education teaching， also an integrated way of physical education teaching. The new way of teaching is conducive to the vast majority of frontline teachers grasping the effectiveness of physical education classrooms better.

Key words： school physical education；HSA physical education classrooms；way of teaching；core attainment

核心素養(yǎng)培育背景下的“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂需要教學(xué)方式上有新的變化。如何從態(tài)度上轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，由被動(dòng)變主動(dòng)；如何從程序上改變過去傳習(xí)的模式，由教學(xué)變學(xué)導(dǎo)；如何從評(píng)價(jià)上調(diào)整過去對(duì)結(jié)果的評(píng)判，由單一變綜合以及新的教學(xué)方式能帶來什么效果？這些都是本研究探討的主要問題。

1 創(chuàng)設(shè)“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式的必要性

長(zhǎng)期以來，體育教學(xué)方式一直是體育教育界關(guān)注的核心問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果的好壞與教學(xué)方式息息相關(guān)。過去體育課堂多采用傳習(xí)式教學(xué)。自2001年義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)3種學(xué)習(xí)方式逐漸被人們所認(rèn)知和不斷嘗試，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意。有的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式全盤否定，單純追求現(xiàn)代新方式；有的片面理解現(xiàn)代方式，走向形式化誤區(qū)，影響教學(xué)的實(shí)效性。究其原因，主要是未能抓住最根本的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新需求。當(dāng)我們“以學(xué)定教”，站在學(xué)生學(xué)的角度去考慮教師教的時(shí)候，不僅教師教的方式可能會(huì)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之發(fā)生變化。

1.1 現(xiàn)有教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新需求

無論是過去還是現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非都是按照教師提前設(shè)定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行，而是要追求基于自身發(fā)展情況的適當(dāng)有自主和有差異的帶有一定個(gè)性化的學(xué)習(xí)。然而，無論是傳統(tǒng)方式，還是現(xiàn)在的自主、合作、探究式，都尚未充分體現(xiàn)讓學(xué)生適當(dāng)有自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至有的還出現(xiàn)將自主當(dāng)自由、將合作當(dāng)分組、將探究當(dāng)討論的錯(cuò)誤理解與不當(dāng)運(yùn)用，這種較為表面化的認(rèn)識(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)新方式十分必要。

1.2 被動(dòng)接受學(xué)習(xí)難以激發(fā)體育學(xué)習(xí)情趣

從學(xué)生學(xué)而言，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式對(duì)體育情趣有直接的影響，而學(xué)習(xí)效果也與有無情趣直接相關(guān)，這種連環(huán)效應(yīng)其“根”在“方式”，其“果”在“實(shí)效”。過去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中有興奮之感，興趣也難以產(chǎn)生。情趣不完全等同于興趣，它高于興趣且有指向性。即當(dāng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)有情趣的時(shí)候，學(xué)生或許會(huì)在學(xué)習(xí)中積極地練習(xí)，甚至愿意克服一切困難投入到學(xué)習(xí)之中。那么，什么樣的學(xué)習(xí)方式才能激起學(xué)生的情趣呢？自然是新穎的，且對(duì)學(xué)生最適宜的，也是恰到好處有利于達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。從教師的教而言，要想能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情趣，在體育課堂體現(xiàn)樂、動(dòng)、會(huì)的前提下，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的方式十分關(guān)鍵。

1.3 單一維度評(píng)價(jià)難以激發(fā)體育學(xué)習(xí)新動(dòng)力

體育教學(xué)評(píng)價(jià)多集中在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，要能通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生更好地、更積極地學(xué)習(xí)，即激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但長(zhǎng)期以來并未充分得到體現(xiàn)。第一，單純?cè)u(píng)價(jià)知識(shí)技能掌握情況，那些雖有進(jìn)步但并沒有達(dá)到及格或理想成績(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)受到影響。如果有對(duì)學(xué)生進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)就會(huì)更為客觀和合理。第二，忽略體育精神尤其是不重視良好體育情感與品格形成的評(píng)價(jià)，不符合核心素養(yǎng)培育的總體效果的評(píng)價(jià)。從核心素養(yǎng)的角度來看，由于素養(yǎng)由知識(shí)、能力和態(tài)度3個(gè)核心要素組成[3]，因此，圍繞有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，評(píng)價(jià)不能忽略全面性，要有對(duì)體育與健康知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)體育精神的評(píng)價(jià)。第三，單純的教師評(píng)價(jià)，學(xué)生多是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)無論多么客觀、公平也僅僅是站在教師的角度，而未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生反思自我、了解進(jìn)步幅度、明確今后努力方向的更精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生評(píng)價(jià)視角的新方式，一定程度上可以讓學(xué)生形成滿足內(nèi)在發(fā)展需求的新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 “樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式的完整性

“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)十分必要，但更要完整。其完整性表現(xiàn)在從態(tài)度的轉(zhuǎn)變，到程序的把握，再到評(píng)價(jià)的調(diào)整等都不容忽視。也就是說，從思想上、行動(dòng)上、結(jié)果的把握上都要做系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)。

2.1 被動(dòng)變主動(dòng)：態(tài)度上轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)局面

“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂如何讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這需要新的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)建。

第一，需要分析被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征是相對(duì)機(jī)械的、受他人支配的，有的甚至是不情愿的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和參與度。這樣的學(xué)習(xí)是低效的、速度緩慢的、氣氛沉悶的等。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征是相對(duì)靈活的、自己可控制的、較情愿的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)會(huì)充滿學(xué)習(xí)熱情和較高的參與度。這樣的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的可能是高效的、速度較快的、氣氛活躍的結(jié)果等。

第二，在考慮如何將被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)之前，要弄清樂、動(dòng)、會(huì)3個(gè)核心要素在教學(xué)中要把握的關(guān)鍵。一是樂的程度的把握，擺脫淺層次的、輕微的或簡(jiǎn)單體驗(yàn)式的樂，要有深層的、濃厚的、享受式的樂?？鞓返男腋ｓw驗(yàn)，學(xué)生甚至?xí)业貐⑴c其中。如果學(xué)生能夠有這樣的感受，基本上都能主動(dòng)地參與。二是動(dòng)的“熱度”的把握，即積極性的體現(xiàn)，最基本的是學(xué)生沒有主動(dòng)偷懶現(xiàn)象，跟著課堂節(jié)奏完成了各項(xiàng)練習(xí)。但這只是對(duì)動(dòng)的最低要求，還要呈現(xiàn)動(dòng)的機(jī)會(huì)增多、時(shí)間稍長(zhǎng)，能保證每個(gè)學(xué)生都“熱了”，這也注重了學(xué)生的健康體能素質(zhì)的動(dòng)。動(dòng)的科學(xué)適宜性也應(yīng)有所呈現(xiàn)，如測(cè)得的練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是較為合理的。還有更高一層的對(duì)動(dòng)的理解和把握，即體現(xiàn)動(dòng)的全面性和自主性。具體表現(xiàn)在不僅動(dòng)體，而且動(dòng)腦；不僅運(yùn)動(dòng)，而且安全；不僅讓我動(dòng)，而且我要?jiǎng)?；不僅我要?jiǎng)?，而且我常?dòng)。后者是達(dá)到了學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要積極主動(dòng)合理有效地動(dòng)[2]。三是會(huì)的“效度”的把握。如果“樂”和“動(dòng)”都是為“會(huì)”打基礎(chǔ)、作保障的話，“會(huì)”能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感和獲得感。就會(huì)而言，可將其劃分為3個(gè)層級(jí)，一是“完成”的會(huì)，也算是保底的會(huì)，是基本上知道或能做出某技術(shù)動(dòng)作，或許還不夠熟練、不夠完整、不夠精準(zhǔn)、不夠優(yōu)美。二是“完整”的會(huì)，在技術(shù)動(dòng)作的完整性上有所呈現(xiàn)，如能夠完整地回答出某項(xiàng)技術(shù)是什么或如何做了；又如能夠把某技術(shù)動(dòng)作完整而正確地做下來，甚至知道應(yīng)用的時(shí)機(jī)。三是“完美”的會(huì)，也可稱為自如的會(huì)。這種會(huì)是達(dá)成了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，達(dá)到了優(yōu)秀級(jí)別。一方面就做動(dòng)作而言，是一種動(dòng)力定型的狀態(tài)；另一方面就“五會(huì)”[2]而言，是一種融會(huì)貫通，即“五會(huì)”的充分體現(xiàn)，能靈活地運(yùn)用，能滲透做人道理等。

第三，如何才能提高主動(dòng)性呢？一是引導(dǎo)樹立自信，我能學(xué)、我能學(xué)會(huì)，甚至是我能學(xué)好。二是難度精準(zhǔn)把握，過難的學(xué)不會(huì)，過易的無興趣，度的把握是要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上才能做到的。三是適當(dāng)給予自主，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的因素之一就是教師大包大攬式的教學(xué)，完全由教師控制，學(xué)生不動(dòng)腦，學(xué)生無自主，被動(dòng)的學(xué)習(xí)就會(huì)自然形成。當(dāng)改變一種方式，把主動(dòng)權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生，給學(xué)生有自主選擇、合作完成、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)逐步形成。四是及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，體育學(xué)習(xí)中有進(jìn)步快的，也有進(jìn)步慢的，還有難以看到進(jìn)步的，甚至還有可能出現(xiàn)退步的。教師要及時(shí)對(duì)那些后進(jìn)的學(xué)生給以更多的鼓勵(lì)，樹立他們的信心，指明努力方向等。當(dāng)然，對(duì)于那些先進(jìn)學(xué)生也要給予肯定，還要引導(dǎo)他們幫助同伴共同進(jìn)步。

2.2 教學(xué)變學(xué)導(dǎo)：程序上改變過去傳習(xí)模式

長(zhǎng)期以來，體育課堂教學(xué)師生關(guān)系多保持在教師教與學(xué)生學(xué)的傳習(xí)式教學(xué)范式。形式上在學(xué)，但真正的學(xué)沒學(xué)不知道；方法上雖有不同，但真正的怎么學(xué)不明白；雖也有統(tǒng)一評(píng)價(jià)，但真正的會(huì)多少不清晰。為什么會(huì)提到“真正”的學(xué)，原因是某些學(xué)生的學(xué)習(xí)是形式化的、不準(zhǔn)的、不夠的。這集中反映在被動(dòng)接受式學(xué)的弊端和突出問題。但并不能說先教后學(xué)與邊教邊學(xué)的程序是錯(cuò)誤的，而只是容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)、消極甚至偷懶現(xiàn)象。結(jié)果會(huì)造成學(xué)習(xí)的效率不高。

新時(shí)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)，一種新的教學(xué)方式“學(xué)導(dǎo)式”逐漸被人們認(rèn)識(shí)、嘗試、接受，即學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師再指導(dǎo)或引導(dǎo)。這種方式的應(yīng)用使師生在課堂上的角色、態(tài)度都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師“教”的角色轉(zhuǎn)變成了以“導(dǎo)”為主的角色，當(dāng)然，依然是教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)時(shí)，教師的主導(dǎo)性可適當(dāng)傾向于更多地引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的課程基本理念第三點(diǎn)明確提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”[1]。“以學(xué)生的發(fā)展為中心”意味著什么，教學(xué)要圍繞學(xué)生的發(fā)展而開展，學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠的話，學(xué)生的發(fā)展速度就會(huì)遲緩。假如學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”就成了擺設(shè)。另外，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”中用的是“幫助”，意味著要以學(xué)生為主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有方法的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，從而更有利于提高學(xué)習(xí)效率。“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂需要“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)方式，這種方式能夠真正地體現(xiàn)出學(xué)生以主動(dòng)參與而樂，因事先有體驗(yàn)而使學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”更為精準(zhǔn)，其結(jié)果“會(huì)”的體現(xiàn)就變得更為充分。 “學(xué)導(dǎo)式”的典型代表——翻轉(zhuǎn)課堂新方式逐步被人們認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂，把教與學(xué)的位置做了大幅度的調(diào)轉(zhuǎn)。從以前教師主宰課堂轉(zhuǎn)為學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，是如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的？翻轉(zhuǎn)后的效果如何？要采用翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，教師需要提高哪方面的能力？這些都是未來必須要解決的關(guān)鍵性問題。其中有一個(gè)學(xué)習(xí)資源，被稱作是“微課”，還有一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，叫做“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，師生通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課的傳輸與學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系。據(jù)安徽省經(jīng)開區(qū)張紀(jì)勝老師的觀察研究發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果大為提高，出錯(cuò)率減少，成功速度和比率提升明顯。微課制作，“素言體育”微信平臺(tái)曾經(jīng)做過專題討論，是依據(jù)體育教學(xué)需要，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻方式開發(fā)制作的完整教學(xué)資源，具有短、新、準(zhǔn)、全等特點(diǎn)：“短”是時(shí)間短小，一般不超過5分鐘；“新”是形式新穎，用視頻呈現(xiàn)的新穎教學(xué)資源；“準(zhǔn)”是指向明確，精準(zhǔn)指向一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)等都可作為知識(shí)點(diǎn)，組織游戲、體能素質(zhì)練習(xí)等都可作為教學(xué)環(huán)節(jié)；“全”是內(nèi)容完整，開發(fā)制作的是完整教學(xué)資源，如技術(shù)動(dòng)作示范包括對(duì)技術(shù)的講解、演示、觀察法指導(dǎo)等。一線體育教師要掌握制作微課的方法與技巧，充分了解微課的應(yīng)用。只有這樣，“學(xué)導(dǎo)式”體育學(xué)習(xí)才能真正有效地用于體育課堂。

2.3 單一變綜合：評(píng)價(jià)上調(diào)整過去單維評(píng)判

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，新課程改革要求從形式上要做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而終結(jié)性評(píng)價(jià)多集中在測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，或者是通過測(cè)試學(xué)生的體質(zhì)健康或體能素質(zhì)發(fā)展水平衡量體育學(xué)習(xí)結(jié)果。而過程性評(píng)價(jià)多數(shù)是采取記錄學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的隨堂測(cè)驗(yàn)等作為過程性評(píng)價(jià)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)一方面并不能完全衡量教學(xué)質(zhì)量水平的高低，另一方面也未能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，基于樂動(dòng)會(huì)創(chuàng)設(shè)的多元評(píng)價(jià)方式，不僅能將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，而且還能更為全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

第一，從樂動(dòng)會(huì)3方面進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)多維度綜合性評(píng)價(jià)，是將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)整合的評(píng)價(jià)，能夠較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，完全是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而且還是基于學(xué)生真實(shí)感受與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這種多元式評(píng)價(jià)，從觀念上是要消除只看結(jié)果、成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閹в刑岣呒?lì)作用的評(píng)價(jià)。其中，“樂”體現(xiàn)的是幸福感，即評(píng)價(jià)體育運(yùn)動(dòng)給學(xué)生帶來的幸福體驗(yàn)?！皠?dòng)”體現(xiàn)的是存在感，即評(píng)價(jià)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的存在價(jià)值?！皶?huì)”聚焦在獲得感，是獲得了什么或得到了哪些學(xué)習(xí)的滿足。如會(huì)說了、會(huì)做了等都能讓學(xué)生體驗(yàn)到較為明顯的獲得感。總之，樂、動(dòng)、會(huì)是有幸福感、存在感和獲得感的體驗(yàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)聚焦在這“三感”的時(shí)候就超越了原有評(píng)價(jià)的局限性，成為一種開放性、包容性、立體式的綜合評(píng)價(jià)。這是對(duì)原有評(píng)價(jià)方式的一種超越，也是從學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)的更為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

第二，從樂動(dòng)會(huì)3方面進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)者的心理變化，能夠了解從不樂到樂的過程中發(fā)生了什么？也就是說，能夠了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。就動(dòng)而言，基于體育學(xué)科的特殊性，動(dòng)既是一個(gè)行為，也是一個(gè)對(duì)心理和能力的考量。動(dòng)的積極程度與是否有學(xué)習(xí)的動(dòng)力有關(guān)，也與已有的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和性格特征有關(guān)。動(dòng)中的各種表現(xiàn)，尤其是否在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、科學(xué)動(dòng)體，甚至動(dòng)的過程中對(duì)發(fā)生特殊情況的應(yīng)對(duì)，能否在動(dòng)中表現(xiàn)出能力和成績(jī)的提升，即變化，以及投入情況都是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種很好的評(píng)判。會(huì)，更是動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中學(xué)習(xí)結(jié)果的顯示。從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)的不多到更多方面的會(huì)，從會(huì)知識(shí)技能到會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，都能體現(xiàn)發(fā)展變化中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果優(yōu)劣。

第三，從樂動(dòng)會(huì)3方面進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)現(xiàn)代式評(píng)價(jià)，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，能大大提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。如樂的評(píng)價(jià)，既可以沿用過去的主觀判斷式的評(píng)價(jià)，也可以通過各種識(shí)別系統(tǒng)建立智能評(píng)價(jià)體系。如樂與不樂的判斷，可以采取表情識(shí)別、動(dòng)作識(shí)別等看樂的程度。又如動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以人工記錄練習(xí)時(shí)間計(jì)算練習(xí)密度，也可以通過智能化設(shè)備記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間更為精準(zhǔn)地計(jì)算各部分的密度和課的總練習(xí)密度，還可以借助可穿戴設(shè)備實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的心率變化和能量消耗情況，準(zhǔn)確把握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，監(jiān)控課堂組織的合理性和有效性。對(duì)會(huì)的評(píng)價(jià)，在原有人工記錄測(cè)得的時(shí)間、距離、高度等指標(biāo)的基礎(chǔ)上，也完全可以采用人工智能的儀器設(shè)備監(jiān)測(cè)會(huì)與不會(huì)以及會(huì)的程度。也就是說，樂動(dòng)會(huì)的評(píng)價(jià)能夠借助于現(xiàn)代電子化儀器設(shè)備更為客觀、準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。這也是未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也更能為體育教育質(zhì)量的提升精準(zhǔn)做出判斷和提供更有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

3 “樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式的多元性

樂動(dòng)會(huì)體育課堂教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，要充分考慮新方式的實(shí)效性，不能只是停留在理念層面的設(shè)想；不僅要體現(xiàn)新穎性，更要凸顯時(shí)代性；不僅要通過單一方式發(fā)揮作用，更要整合體育教學(xué)方式協(xié)同體現(xiàn)價(jià)值。

3.1 新快樂體育教學(xué)方式使課堂變得更活躍

在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)從日本引入了“快樂體育”，曾掀起快樂體育熱潮，但由于多數(shù)人對(duì)快樂體育的理解僅僅停留在“為樂而樂”上，后來快樂體育被異化，快樂體育課堂也曾被貼上“片面化”標(biāo)簽?！皹穭?dòng)會(huì)”體育課堂也強(qiáng)調(diào)“樂”，但這里的樂與以往“快樂體育”里的樂相比，有著更豐富的內(nèi)涵、更深層的追求。除了在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，更要能夠讓學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)給他們帶來的樂趣。既有暫時(shí)的興趣激發(fā)，更有長(zhǎng)久的興趣維持。不再是簡(jiǎn)單的做個(gè)游戲，安排一場(chǎng)比賽的暫時(shí)的快樂體驗(yàn)，更注重學(xué)生內(nèi)心的感受，如適當(dāng)給學(xué)生自主，讓他們可以根據(jù)自己的能力水平和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等選擇屬于自己的練習(xí)形式或難度，學(xué)生會(huì)有感到滿足或體驗(yàn)到進(jìn)步。又由于幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各有不同的興趣點(diǎn)，所以充分挖掘各項(xiàng)目的興趣點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)安排與興趣點(diǎn)關(guān)聯(lián)的練習(xí)手段，學(xué)生或許會(huì)對(duì)所學(xué)項(xiàng)目很快產(chǎn)生興趣，并積極投入到各項(xiàng)練習(xí)之中。這樣的課堂與傳統(tǒng)的整齊劃一、一刀切式的課堂相比，顯得更靈活。因此，基于“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂的新快樂體育教學(xué)方式體現(xiàn)的是深層的、持久的、全面的興趣激發(fā)，注重以愉快的情緒獲得知識(shí)技能，是對(duì)快樂的享受與擁有，而非單純的一時(shí)的快樂體驗(yàn)。所以，新快樂體育教學(xué)方式的精髓把握在“寓教于樂”和“為學(xué)而樂”上。

3.2 智能化體育教學(xué)方式使課堂變得更科學(xué)

長(zhǎng)期以來，體育學(xué)科的科學(xué)性一直被一些人否定，在很多人眼里，體育就是蹦蹦跳跳，甚至有人認(rèn)為體育就是帶孩子們玩玩鬧鬧，不承認(rèn)體育是一門具有一定科學(xué)性的學(xué)科。為什么科學(xué)性不被承認(rèn)？體育學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是，體育學(xué)科知識(shí)是操作性知識(shí)，是要通過學(xué)生切身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)并多次練習(xí)后獲得，但如何確定每一項(xiàng)練習(xí)的體驗(yàn)次數(shù)是最佳獲得這一操作性知識(shí)的次數(shù)？如何通過更先進(jìn)的手段讓學(xué)生把握練習(xí)的過程，并不斷挑戰(zhàn)自我有成功體驗(yàn)從而樂在其中？用什么方式衡量學(xué)生是否真正掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能？能否擺脫主觀臆斷，用一種更合理、更智能的方式客觀判斷？假如，過去體育學(xué)科的科學(xué)性是通過一些數(shù)據(jù)來衡量的話，那也僅僅是停留在手動(dòng)計(jì)時(shí)、計(jì)次的方式記錄學(xué)生的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)心率等，這種人工手動(dòng)記錄的方式勢(shì)必存在一定的誤差，有沒有更智能化的工具準(zhǔn)確記錄體育教學(xué)中的各種數(shù)據(jù)變化？這些都是必須思考和探討的問題。本研究試圖嘗試人工智能技術(shù)解決體育課堂教學(xué)中學(xué)生鍛煉指標(biāo)的科學(xué)性問題，通過比較精準(zhǔn)的可穿戴設(shè)備記錄學(xué)生的心率，發(fā)現(xiàn)異常心理提供安全教學(xué)指導(dǎo)；記錄學(xué)生的有效練習(xí)密度而不是對(duì)預(yù)計(jì)練習(xí)密度的大致判斷。所以，智能化體育教學(xué)方式的提出是樂動(dòng)會(huì)中充分把握“動(dòng)”的關(guān)鍵所在，也是解決科學(xué)的動(dòng)、合理的動(dòng)、有效的動(dòng)的重要教學(xué)方式。只有動(dòng)的得當(dāng)了、適宜了，體育學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的運(yùn)動(dòng)能力的獲得或運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成才有望得到實(shí)現(xiàn)。樂動(dòng)會(huì)課堂智能化體育教學(xué)方式反映出如下特點(diǎn)：體現(xiàn)科學(xué)、更為便捷、把握精準(zhǔn)、安全可靠。智能化體育教學(xué)方式一定程度上能夠助力體育教師呈現(xiàn)高質(zhì)量課堂，體育學(xué)科的科學(xué)性也會(huì)因智能化技術(shù)引入而增強(qiáng)，逐漸消除一些人對(duì)體育科學(xué)性的誤解。

3.3 整合式體育教學(xué)方式使課堂變得更有效

隨著體育新課程改革的不斷推進(jìn)，體育教學(xué)方式也發(fā)生著一定的變化，“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂的建構(gòu)需要什么樣的教學(xué)方式？傳習(xí)、自主、合作、探究等教學(xué)方式能否滿足樂動(dòng)會(huì)課堂的要求？研究發(fā)現(xiàn)，除了需要傳習(xí)與自主、合作、探究等傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之間的適度調(diào)配，自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的合理組合，更需要基于如何集中體現(xiàn)樂、動(dòng)、會(huì)3個(gè)核心要素的整合方式。那么，“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂整合式體育教學(xué)方式注重整合什么？一是注重教學(xué)資源整合，體育課堂教學(xué)既是教師所要完成的工作任務(wù)，更是學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程。因此，充分體現(xiàn)樂、動(dòng)、會(huì)，就必須將師生有用的教學(xué)資源進(jìn)行整合。課堂上，除了按照教師事先準(zhǔn)備的方式組織學(xué)生練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的練習(xí)方式也要及時(shí)采納，將其整合在課堂教學(xué)之中，更好地突出教學(xué)的有效性。二是重視教學(xué)目標(biāo)整合，幾乎每個(gè)教師的教案中都有大約3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，但具體教學(xué)中卻缺乏一體化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而是將其各自孤立起來，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出“確保體育與健康課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，每節(jié)課最好安排10分鐘左右的體能練習(xí)”[4]，等于把體能目標(biāo)完全孤立于技能學(xué)習(xí)之外，有待商榷。還有就是，情感目標(biāo)很少在課堂上落實(shí)，該目標(biāo)的設(shè)置幾乎成了擺設(shè)。體育學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的體育與健康素養(yǎng)，不僅要適當(dāng)?shù)陌押诵乃仞B(yǎng)各要素巧妙地融合到教學(xué)目標(biāo)體系之中，更要在目標(biāo)的具體落實(shí)上合理適度的整合。例如鍛煉提高學(xué)生體能，可以通過強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)的量和強(qiáng)度，獲得一舉多得的效果。對(duì)學(xué)生的體育情感和體育品格的培育，在各種練習(xí)中注重引導(dǎo)和安排與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)，情感的達(dá)成就顯得很自然。三是突出評(píng)價(jià)內(nèi)容整合，評(píng)價(jià)的核心是看是否“會(huì)”了，樂動(dòng)會(huì)中的“會(huì)”強(qiáng)調(diào)“五會(huì)”，即會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人。因此，整合評(píng)價(jià)內(nèi)容就顯得十分必要。不僅僅是看學(xué)生能不能用語(yǔ)言表達(dá)出所學(xué)技術(shù)的名稱、方法和要領(lǐng)，看學(xué)生是否能夠用身體展示出某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，更要注重是否會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人方面的評(píng)價(jià)。這些既是不可或缺的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力的體現(xiàn)，更能把握育人的結(jié)果。總之，“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂，注重發(fā)揮師生的聰明才智，是“共創(chuàng)共享”的課堂；注重多維目標(biāo)一體化實(shí)現(xiàn)，是“攜手共進(jìn)”的課堂；注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元整合，是“全面育人”的課堂。

無論是教育的發(fā)展還是體育課程改革進(jìn)一步深化，都會(huì)指向未來更加客觀、便捷、科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)，也勢(shì)必會(huì)面臨教學(xué)方式新的變革?！皹穭?dòng)會(huì)”體育課堂的提出，不僅標(biāo)志著學(xué)科的進(jìn)步，而且體現(xiàn)學(xué)科功能更為聚焦。“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂的提出，絕不是停留在理念層面上的時(shí)髦稱謂，而是新、實(shí)、真地指導(dǎo)實(shí)踐的綜合體現(xiàn)?！皹穭?dòng)會(huì)”體育課堂的提出，必將帶來教學(xué)方式的變革和更具實(shí)效性的結(jié)果，有利于打造以學(xué)生發(fā)展為中心的優(yōu)質(zhì)體育課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 于素梅. 核心素養(yǎng)背景下“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2018，25（2）：63-67.

[3] 于素梅. 中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2017，24（4）：5-9.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.