基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)

王瑩

摘 要：對于高職院校來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個相對較難的科目，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往不夠理想。針對這種情況，一些有益的教學(xué)嘗試被引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式重構(gòu)是其中教學(xué)效果最好的方式之一。其將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)重要的工具和手段，通過豐富網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從不同側(cè)面理解和掌握數(shù)學(xué)知識，在課堂上結(jié)合學(xué)生的理解和接受情況采取有針對性的教學(xué)，進而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；重構(gòu)

數(shù)學(xué)科目是所有高職理工類以及經(jīng)濟類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是許多專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提，數(shù)學(xué)學(xué)不好，專業(yè)課也很難學(xué)好。對于學(xué)生來說，無論是在校學(xué)習(xí)期間，還是畢業(yè)后參加工作，都有非常大的影響。其教學(xué)質(zhì)量甚至對院校的畢業(yè)生工作趨勢也有直接影響。針對這種情況，很多高職院校下大力氣抓好數(shù)學(xué)科目的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式重構(gòu)應(yīng)運而生。通過很多高職院校在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中的采用，獲得了非常不錯的效果，這為進一步普及發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗，并奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1 高職數(shù)學(xué)進行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式重構(gòu)教學(xué)的重要性

顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過計算機終端及一些輔助設(shè)備，使得教學(xué)過程更加豐富、生動，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)自己的興趣和偏好，選擇學(xué)習(xí)的視角和完成學(xué)習(xí)的過程。整個過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧褪禽o助、引導(dǎo)、推動和檢查，改變了過去被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有顯著的提升。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠突出以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，這一點毋庸置疑，針對不同能力層次的學(xué)生，教育要相應(yīng)做出調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，這一點是做不到的，因為課堂時間有限，教師必須按時完成教學(xué)任務(wù)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，對教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu)，課堂教學(xué)內(nèi)容分散到不同的環(huán)節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)就是教師與學(xué)生進行溝通的渠道。教師在完成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)設(shè)計時，可以將學(xué)生作為授課的出發(fā)點、中心和落腳點，基于對學(xué)生個體狀況采用合適的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況主動從互聯(lián)網(wǎng)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，再利用互聯(lián)網(wǎng)得到教師的必要指點，用自己的方式完成相應(yīng)的任務(wù)，對學(xué)習(xí)有很大的幫助。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠讓學(xué)生主動理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一定抽象性和復(fù)雜性，這也是學(xué)生學(xué)不好的根本原因之一。而要取得更好的教學(xué)效果，必須將有限的課堂時間拓展開，學(xué)習(xí)的方式多元化，包括足夠多的互動和指導(dǎo)，以及有針對性的習(xí)題資料，這些通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式都可以實現(xiàn)。教師可以在校園網(wǎng)上面開設(shè)學(xué)習(xí)論壇，對關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行必要的指導(dǎo)，學(xué)生可以提問，可以互相討論，并可以將自己的學(xué)習(xí)心得發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，教師也可以針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置專門的習(xí)題和資料，以有針對性地做好輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。包括QQ、電子郵箱、微信等，都可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源更是豐富，只要將這些資源都能充分利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果必然會有質(zhì)的飛躍。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計

2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

（1）教師發(fā)布精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將知識的接觸和傳授放在了課前的預(yù)習(xí)階段，由學(xué)生在課下對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，課堂上將不再進行全面的講解，這樣對自主學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量要求非常高。教師要從以下三個方面進行把關(guān)：一是精心自制或選擇網(wǎng)絡(luò)上極具畫面感、能反映教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生基礎(chǔ)狀況的微視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。二是教師要提供包含視頻、課件、文獻資料、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)教程、圖片等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)資源包，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生都是從中學(xué)應(yīng)試教育過來的，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生去培養(yǎng)和提高這方面的能力。我們首先通過微視頻吸引學(xué)生，對于概念型的內(nèi)容，畫面要引人入勝，將學(xué)生帶到情境中型的內(nèi)容，要循序漸進，運用思維導(dǎo)圖由淺入深引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。制作的視頻不能有拖動快放功能，但具有暫停、回放功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度控制視頻的快慢，完成自主性的個性化學(xué)習(xí)。（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。為了加強課前學(xué)習(xí)監(jiān)督和幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師將班上學(xué)生分為5-8人的互助學(xué)習(xí)小組。小組成員在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個性、性別等方面進行差異組合，便于互幫互助。每小組推選一位小組長，負責(zé)帶領(lǐng)小組成員完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向老師反饋學(xué)習(xí)情況。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)帶有比較普遍性的問題時，可利用云班課平臺的答疑討論功能，進行發(fā)布，邀請學(xué)生參加討論，學(xué)生以文字、語音、圖片等方式發(fā)表意見，等問題逐漸明朗后，老師可總結(jié)性的作答。

2.2 課上知識內(nèi)化階段

（1）小組匯報課下學(xué)習(xí)成果。在正式授課時，每個小組各派一名代表來到講臺前，認真匯報其所在小組的具體學(xué)習(xí)情況，并對自己所在小組分配的重點問題做以系統(tǒng)講解。教師可以輔助并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成整個講解過程，必要時還要提示學(xué)生思路，使之不至于跑偏。其他小組同學(xué)可以利用云班課平臺發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑，并對陳講小組進行評價。（2）學(xué)生對教師提出的問題開展探究式活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的落腳點由關(guān)注教師是否講到了知識點轉(zhuǎn)移為學(xué)生是否掌握了知識點。課前教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生提交的課下學(xué)習(xí)任務(wù)單情況及云班課平臺提出的疑問和討論，總結(jié)出普遍未掌握的知識點，精心設(shè)計探究性的問題，再根據(jù)課上各小組的匯報情況，也可臨時增設(shè)一些問題。對于老師提出的問題，每個學(xué)生首先進行獨立思考，再以小組為單位通過交流、協(xié)作等形式進行小組討論。（3）教師答疑解惑。教師對平臺上學(xué)生發(fā)布的小組探究結(jié)果進行點評。對于沒有解決的問題，教師要分析問題產(chǎn)生的原因，并針對性地進行講解。最后，教師要梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識框架，掌握知識體系。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。整個課上環(huán)節(jié)都有對學(xué)生的評價。小組代表陳講后，教師及其他小組成員對這個小組課前學(xué)習(xí)成果進行評價，評價結(jié)果是小組成員是共享的；小組討論后，小組各成員之間對本小組學(xué)生討論時的表現(xiàn)進行互評；小組討論結(jié)果提交后，教師和同學(xué)又可對其他小組進行評價；最后，教師對本節(jié)課的整體學(xué)習(xí)效果進行測試，根據(jù)測試內(nèi)容和難易程度可安排即時測試或課下作業(yè)。通過對每次課過程性的評價進行記錄和匯總，最終學(xué)生的評價結(jié)果不是一次性的、終結(jié)性的了，而是整個學(xué)習(xí)過程逐步積累一分一分掙得的，是名符其實的過程性評價。

3 結(jié)束語

綜上所述，過去的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強人意。即使學(xué)生愿意死記硬背，但由于不理解導(dǎo)致無法舉一反三，稍變一個數(shù)又忘了該怎么做。引進“互聯(lián)網(wǎng)+”模式重構(gòu)教學(xué)，有效地解決了這些問題。一是豐富了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，二是豐富了課堂的教學(xué)方式，三是強化了學(xué)生的記憶和理解能力?；谶@三個原因，進而推動了學(xué)習(xí)效果的徹底改善。

參考文獻

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