英語閱讀測試科學(xué)性綜述

付繼華

摘 要： 文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，英語閱讀測試的科學(xué)性包含情景、篇章、文體和語言的真實(shí)性，文本信息與答案的因果關(guān)系，題干和選擇項(xiàng)的科學(xué)性，考點(diǎn)與信息層次、范疇和類型的對應(yīng)關(guān)系。本文主要對以上幾方面問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)性 真實(shí)性 因果關(guān)系 對應(yīng)關(guān)系

1.問題的提出

閱讀是語言四技能之一，是獲取信息的一個非常重要的途徑，而且是任何想提高語言能力的學(xué)習(xí)者著力培養(yǎng)的技能。要檢測閱讀能力，就要有閱讀測試，幾乎所有英語語言測試都包含閱讀測試，而且閱讀測試還占有很大的份額。怎樣測試閱讀能力就成為語言測試的重點(diǎn)，幾乎所有語言測試著作都較詳細(xì)地論述了英語閱讀測試。閱讀完手頭已有的語言測試著作之后，筆者發(fā)現(xiàn)可以從三個方面概述他們的觀點(diǎn)，有些強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性，有些強(qiáng)調(diào)其人文性，有些則強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。由于重點(diǎn)所致，本文只綜述英語閱讀測試的科學(xué)性。

2.科學(xué)及科學(xué)性

科學(xué)在于求真，科學(xué)精神就是求真務(wù)實(shí)的精神?！翱茖W(xué)主義推崇科學(xué)、知識的理性、邏輯、客觀性標(biāo)準(zhǔn)，排斥主體、意志、價值等，從其積極意義來講，包含一種‘唯科學(xué)至上的傾向”。（李德順，1987：412）Watkins（1978：23-43）認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該具有“（A）確定性的知識；（B1）深刻性的知識，能解釋眾多現(xiàn)象，揭示事物的底蘊(yùn)，揭示自然界深奧的秘密；（B2）高度預(yù)見力的知識；（B3）精確性的知識；（B4）嚴(yán)格合乎邏輯的演繹系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識”。殷正坤、邱仁宗（1996：24-28，87）認(rèn)為科學(xué)的特征包括系統(tǒng)性、精確性、可錯性或可變性、對功利價值的中立性和批判性；科學(xué)具有描述、預(yù)見和說明的功能。簡單地講，科學(xué)性包含正確（可靠）、準(zhǔn)確、精確、客觀、簡潔（經(jīng)濟(jì)）、一致、完整等特征。

3.英語閱讀測試的科學(xué)性

閱讀測試的科學(xué)性就是所傳遞的信息是真實(shí)的，閱讀文本和任務(wù)的語言是正確的，也就是說，可靠性強(qiáng)，因此，筆者認(rèn)為下面論點(diǎn)可歸入科學(xué)性。

（1）情景，篇章，文體，語言的真實(shí)性。語言測試的真實(shí)性指語言測試任務(wù)特征與目標(biāo)語使用任務(wù)特征之間的一致性程度（Bachman & Palmer 1996：23）。

閱讀測試的真實(shí)性，首先是情景的真實(shí)，其次是篇章類型的真實(shí)，再次是文體的真實(shí)，最后是語言的真實(shí)?！皳Q言之，語言是否真實(shí)，應(yīng)是對具體文體而言；文體是否真實(shí)，應(yīng)是對具體篇章類型而言；篇章類型是否真實(shí)，則應(yīng)是對具體情景而言”（李筱菊，1997：342）。首先根據(jù)“受試者會遇到一些什么樣的需要閱讀的情景”（引言同上）選擇文本，然后根據(jù)“他們會讀些什么類型的材料”（引言同上）篩選文本，再根據(jù)“閱讀方式具體決定”（精讀、掠讀、跳讀等方式使用的材料是不同的）（引言同上）閱讀測試文本，最后仔細(xì)審查文本的語言真實(shí)性。閱讀測試使用的文本盡可能與實(shí)際生活有關(guān)，例如：早餐食品包裝說明、交通標(biāo)識、宣傳彩頁、小冊子、旅游手冊、廣告、信件、表格、說明書、時間表等（Heaton 1975；武尊民，2002）。還應(yīng)注意真實(shí)的語言包含著規(guī)范的和不規(guī)范的語言，對ESP閱讀測試而言，“兩者應(yīng)在同時選用的不同閱讀材料中兼顧，但對語言測試中的閱讀測試而言，應(yīng)該選用的是沒有錯誤的真實(shí)語言，而不是有錯誤的真實(shí)語言（如果有錯誤，可修改）”（李筱菊，1997：345）。

（2）文本信息與答案的因果關(guān)系，即文本信息是題目答案之根本依據(jù)。閱讀理解，首先是閱讀，然后是理解。“多項(xiàng)選擇閱讀理解題必須緊扣有關(guān)的閱讀材料（文章）”（劉龍根，孫懷慶，1997：140），然后“迫使被試從閱讀材料中找信息”（高蘭生，2002：385）回答問題；“那些依靠常識就能正確回答的問題，或選擇項(xiàng)明顯違反邏輯或相互矛盾的題目應(yīng)予取消”（舒運(yùn)祥，1999：229； Harris 1969：63），因?yàn)椤皩W(xué)生不需要閱讀就可以回答的問題”（武尊民，2002：97；Hughes 1989：130）或“考生不需要理解就能找到正確答案的題目”（Hughes 1989：130）都起不了任何考查作用，實(shí)際上，這些題目就是“送分題”，形同虛設(shè)。在編制推理題目時，要確保命題人員的推理跟考生的推理是一致的，因?yàn)椤懊}人員推理出的正確選擇在其他讀者看來有時未必就是推斷合理的正確答案”（劉龍根，孫懷慶，1997：139），所以題目推理的依據(jù)只能而且必須是文本信息。

（3）題干和選擇項(xiàng)的科學(xué)性。科學(xué)的題干和選擇項(xiàng)（包括答案和干擾項(xiàng)）要求“語言規(guī)范、語法正確”（劉龍根，孫懷慶，1997：141），語言“正確、地道、得體、簡潔”（李筱菊，1997：397）；不應(yīng)照搬文本原文，包括原詞、原句（劉龍根，孫懷慶，1997：141；舒運(yùn)祥，1999：228），“即使是初級英語水平的考試，題干也不要照搬原文，應(yīng)該有所變化”（武尊民，2002：97），相反，“正確答案的選擇應(yīng)涉及對文本的釋義，不僅僅是選擇項(xiàng)和文本原詞的匹配”（Harris 1969：62）；選擇項(xiàng)的“長度相當(dāng)，都長或都短，或是兩長兩短，也可以采用漸長或漸短的形式。如果選項(xiàng)的長度明顯不同，會給考生不必要的暗示”（武尊民，2002：98）。干擾項(xiàng)的排除“不應(yīng)該是因?yàn)槠渲写嬖谡Z法錯誤或類似的語言問題”或“有悖常理”，因而干擾項(xiàng)“必須合乎常理”（劉龍根，孫懷慶，1997： 141），“不設(shè)置語法錯誤”，“必須使用短文中所給信息”（武尊民，2002：97），這樣才有干擾性，看上去有道理，但又肯定不是答案。客觀題的“答案必須是回答問題的唯一答案”（武尊民，2002： 98），主觀題的題目應(yīng)多一些限制以使答案盡可能有唯一性。

（4）考點(diǎn)與信息層次、范疇和類型的對應(yīng)關(guān)系。這涉及閱讀方式、閱讀文本和閱讀任務(wù)。首先討論閱讀方式。因目的和重點(diǎn)不同，人們在日常閱讀中采用的閱讀方式通常有跳讀、掠讀、精讀等。這三種閱讀方式本身就具有層次性。在閱讀測試中，綜合性強(qiáng)的閱讀測試常常要求選用這三種閱讀文本，單一閱讀方式的測試應(yīng)該選用單一層次的閱讀文本?！疤x測試的目的是讓受試者在材料里尋找指定的信息”，因此“無所謂難易，也無所謂層次”，“只要這些信息是真實(shí)交際情景中人們會在這樣的材料中查找的，這就是真實(shí)的考點(diǎn)，是可以考的考點(diǎn)”（李筱菊，1997：354-355），但略讀和精讀卻是不同的，“寫題目定考點(diǎn)，自然首先應(yīng)該考必要考點(diǎn)，然后關(guān)鍵考點(diǎn)，再然后有關(guān)考點(diǎn)”（李筱菊，1997：358）。筆者將李筱菊（P357-8）的閱讀方式與層次理論總結(jié)為下表。

其次是閱讀文本。對一套試卷的全部閱讀文本而言，“必須含有多種層次多種范疇的信息”（李筱菊，1997：378），對某一具體文本而言，不必“集多層次的信息于一身”（引源同上）。也就是說，全部閱讀文本應(yīng)該包括上表所列的必要、關(guān)鍵、有關(guān)考點(diǎn)信息，單一文本，雖也講究層次性，但不必也不可能包含這三種考點(diǎn)信息?？傊?，閱讀文本具有多層次、多范疇、多方式和多類型等特征。最后是閱讀測試任務(wù)（題目）。上表的主信息核心在具體閱讀測試題目中通常表現(xiàn)為主題（中心思想）、作者的態(tài)度和語氣、語篇意圖或功能、合理的猜測、合乎邏輯的結(jié)論等綜合的語篇層次的信息，需要受試者理解全文，綜合判斷，而輔助信息往往表現(xiàn)為支持觀點(diǎn)、連接關(guān)系、重要事實(shí)或細(xì)節(jié)等局部的信息（張凱，2002：58；高蘭生，2002：384；李筱菊，1997：354）。首先，要“針對‘信息提問”（高蘭生，2002：384），即“考點(diǎn)的決定以信息為目標(biāo)”（李筱菊，1997：354）。其次，要“以未知信息為考點(diǎn)。不要問受試者本來就知道答案的問題，也就是不讀材料就能回答的問題”（李筱菊，1997：377）。再次，要以核心信息（必要考點(diǎn)）為主，其他信息（關(guān)鍵考點(diǎn)和有關(guān)考點(diǎn)）為輔。對略讀來說，“一般只考主信息核心”（李筱菊，1997：358）；對精讀而言，整套閱讀試題應(yīng)該有上表所列的三種考點(diǎn)，只是比例不同罷了，而單一文本試題可視情況而定。還有兩點(diǎn)值得一提。一是“特定文段的題目類型應(yīng)該有所不同，避免全部是某一類型的問題”（武尊民，2002：97）。二是“每題應(yīng)有一個考點(diǎn)中心，并在題干點(diǎn)出”（李筱菊，1997：400），考點(diǎn)的覆蓋面盡可能全面，各考點(diǎn)都是不同的，否則，“每道題目都考大中心大主題，就等于每題都無中心了”（李筱菊，1997：400-1）。這需要命題人員“在命題時有意識地努力，否則有了多層次的材料也會寫出單層次的題目來”（李筱菊，1997：378）。

4.結(jié)語

從上面的討論我們可以確認(rèn)英語閱讀測試可以而且應(yīng)該具有科學(xué)性，確保正確性。要實(shí)現(xiàn)英語閱讀測試的科學(xué)性，我們需要確保使用真實(shí)的情景、篇章、文體和正確的語言，答案得來依據(jù)文本信息，無任何錯誤的題干和選擇項(xiàng)，考點(diǎn)依據(jù)信息的層次、范疇和類型決定多寡。

參考文獻(xiàn)：

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