建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系的重構(gòu)問題

耿亞娜　徐暢

摘 要： 作為建筑設(shè)計(jì)課的入門啟蒙環(huán)節(jié)，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課對(duì)后期的設(shè)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)、方案訓(xùn)練、規(guī)范制圖都有著深遠(yuǎn)的影響，所以一開始抓好基礎(chǔ)課程教學(xué)顯得尤為重要。但在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)困境，學(xué)生的空間思維、藝術(shù)思維難以發(fā)散，在后期專業(yè)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)中容易思維定式，缺乏想象力和創(chuàng)造力。本文針對(duì)教學(xué)過程中的這些問題提出了一些改革探討的方法，旨在為今后的課程改革提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 空間思維 藝術(shù)思維 創(chuàng)造力

目前國內(nèi)各個(gè)建筑院校間的課程設(shè)計(jì)方法沒有統(tǒng)一的模式，其中一些高職院校在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置上沿襲了早期的教育模式，沒有依據(jù)本身的特色加以設(shè)置，雖然近幾年一直在不斷地改進(jìn)、調(diào)整，但目前還存在一些有待探討的問題。

國外的一些建筑院校在設(shè)置建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的時(shí)候教學(xué)方式相對(duì)靈活，這有利于學(xué)生的思維發(fā)展，我們可以嘗試著學(xué)習(xí)和借鑒。但要考慮到各個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及教育制度存在很大的不同，因此，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革要依據(jù)本國的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，比如從國情的發(fā)展和市場的變動(dòng)等方面綜合考慮，主要是為了培養(yǎng)出適合本國國情和社會(huì)需要的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

根據(jù)我近幾年的教學(xué)體會(huì)及對(duì)一些院校關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的調(diào)研，以下幾個(gè)方面的問題表現(xiàn)比較突出：一是學(xué)生美術(shù)功底薄弱，對(duì)建筑表達(dá)及建筑美學(xué)的理解比較淺顯。二是思維定式，空間感弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。三是理論和實(shí)際不能靈活轉(zhuǎn)換，融會(huì)貫通。

所以針對(duì)以上問題進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，有利于抓住課程改革的重點(diǎn)，從學(xué)生的角度考慮，快速準(zhǔn)確地解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，幫助他們發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，做出別具特色的方案并且更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的轉(zhuǎn)換。

一、通過加強(qiáng)素描、色彩的美術(shù)功底訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的建筑和形體表達(dá)能力及對(duì)藝術(shù)美感的欣賞能力。

1.在這一過程中，老師的正確指導(dǎo)和示范作用很重要。美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)有一些好的想法，但由于沒有足夠的繪畫經(jīng)驗(yàn)而無法表達(dá)出來，這就需要教師的親身示范以讓學(xué)生清楚了解作品的創(chuàng)作方法和實(shí)現(xiàn)過程，從而加深對(duì)構(gòu)圖、層次、比例、明暗、色彩搭配等的理解。

2.老師除了親自指導(dǎo)示范外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。很多學(xué)生對(duì)自己畫的優(yōu)缺點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識(shí)，這就需要老師及時(shí)地總結(jié)學(xué)生的作品，指出值得繼續(xù)保持的地方及還需改進(jìn)提升的地方，讓學(xué)生清晰地知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，朝著更好的方向努力。

老師還可以組織學(xué)生互評(píng)，通過各個(gè)學(xué)生不同的視角和想法對(duì)作品給予評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)每幅作品從構(gòu)圖到明暗再到空間關(guān)系的想法，讓學(xué)生重視彼此間的交流，這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了“集思廣益”的效果，是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的一種鍛煉。

3.除了課堂練習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生課外要博覽多練，向優(yōu)秀的作品學(xué)習(xí)。畢竟課堂時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生更好地提高美術(shù)功底和美學(xué)理解力就要求學(xué)生更加勤奮、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師在每周的課堂教學(xué)中可以示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些大師作品的賞析，言簡意賅地闡明建筑、畫作的典范之處，讓學(xué)生了解精華。課后可以鼓勵(lì)學(xué)生利用好課余時(shí)間，用老師示范的方法多欣賞一些中外名家的優(yōu)秀作品，學(xué)著總結(jié)和體會(huì)其中的內(nèi)涵和技巧。通過多看多學(xué)，從優(yōu)秀的作品中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和賞析水平，這會(huì)對(duì)以后的繪畫能力、設(shè)計(jì)能力的提高有很大的幫助。

二、拓展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、空間感知能力和學(xué)習(xí)興趣。

1.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維方法分析和解決問題。在教育教學(xué)過程中，老師可借助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程初期的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、組合、變形、破壞，轉(zhuǎn)換思維方式，利用形象思維或逆向思維打破常規(guī)，以產(chǎn)生新的意念，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，拓展思維的廣度和深度。

2.激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。建筑學(xué)涉及的知識(shí)面很廣，所以在一開始的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就要以多角度多學(xué)科為學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，通過觀察能力、思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到更大的開放空間以挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能。而建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的核心又是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了在課程的初始環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，在課程設(shè)計(jì)中一定要合理安排對(duì)應(yīng)的構(gòu)成訓(xùn)練、建筑表達(dá)訓(xùn)練及圖解訓(xùn)練，以加深他們對(duì)形態(tài)、空間、動(dòng)勢(shì)的理解。

3.訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，引發(fā)他們對(duì)于空間、三維的認(rèn)識(shí)。觀察和體驗(yàn)是獲取信息最直接有效的方式，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察和體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)建筑及空間尺度的興趣。為了讓學(xué)生盡快地掌握空間尺度，可以引導(dǎo)他們從熟悉的建筑空間入手，通過觀察空間的大小、房間的尺度及其與人之間的行為關(guān)系，進(jìn)而分析更深層次的空間功能、空間特征等。這樣循序漸進(jìn)，從小空間小尺度到大空間大尺度，讓學(xué)生逐步感受空間的變化。

4.營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)課是一門比較特殊的課程，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)講授部分外，更重要的是設(shè)計(jì)過程，這個(gè)過程不是學(xué)生各做各的，而是大家一起交流討論，交換彼此的想法，從而既活躍課堂的氣氛，又拓展思路，提高課堂效率和學(xué)習(xí)興趣。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，把圖紙與三維模型、實(shí)際案例相結(jié)合。

1.在初期課程中就強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，通過比例換算把圖紙轉(zhuǎn)化為真實(shí)的建筑模型。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐在每一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)中都有所體現(xiàn)，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)積累、科學(xué)思維養(yǎng)成及創(chuàng)造能力提高的過程，而這些過程初期的形式表現(xiàn)在建筑圖紙上，但為了加深學(xué)生對(duì)于實(shí)際尺度、規(guī)范及三維空間的理解，要求學(xué)生在方案后期實(shí)現(xiàn)圖紙向?qū)嶋H模型的轉(zhuǎn)換。這個(gè)過程需要學(xué)生手與腦的高度統(tǒng)一，要將建筑中的平面、立面、剖面這些二維圖形的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為三維的模型，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間尺度感，讓大家親身體驗(yàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。在模型建立的過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)二維方案階段的數(shù)據(jù)偏差，從而及時(shí)地調(diào)整，實(shí)現(xiàn)方案與實(shí)際模型的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為以后方案設(shè)計(jì)過程中的尺度精準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。

2.在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的初期，引入簡單的實(shí)際案例。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的開端會(huì)有相應(yīng)的理論、規(guī)范的介紹，但純講這些理論學(xué)生無法理解，這就需要老師找一些與這些理論相符合的案例，通過實(shí)際案例的講解加深學(xué)生對(duì)于建筑理論的理解。當(dāng)然一個(gè)實(shí)際案例從初期任務(wù)書到草圖設(shè)想、方案定稿、方案深化、方案實(shí)施是一連串的，老師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇多個(gè)不同案例講解或者只選一個(gè)優(yōu)秀案例的完整過程給學(xué)生串講，以達(dá)到教學(xué)目的和良好的課堂效果。

總之，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的結(jié)合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生提出明確的教學(xué)目的與任務(wù)要求，使大家在入門時(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，并在老師的引導(dǎo)下逐步掌握正確的設(shè)計(jì)方法，為之后的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，打下夯實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

以上三大點(diǎn)是我在近幾年的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的一些思路和體會(huì)，希望能夠通過新的教學(xué)改革訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的設(shè)計(jì)水平。這是本次對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革研究的最大目的，期待能形成獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系，并把以思維模式的開拓為核心的系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想用于之后的教學(xué)實(shí)踐，形成主動(dòng)性與創(chuàng)造性、分析與綜合相結(jié)合的系統(tǒng)發(fā)展的方法論體系及科學(xué)高效的教學(xué)技術(shù)手段。

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